最初的《Campbell
Biology》由 Neil A. Campbell 於1987年推出第一版，當時即以「concepts
first」的編排方式明顯區別於既有教科書。書中不再只是堆疊分類、名詞與生理細節，而是試圖圍繞演化、生物能量流動、結構與功能關係、遺傳資訊傳遞等核心概念，建立橫跨分子到生態尺度的整合框架。這種編排方式與北美大學日益重視「理解而非背誦」的教學理念高度契合，使其迅速被大量研究型大學與醫學、生命科學相關學程採用。
進入1990年代後，《Campbell Biology》在第二至第四版期間逐步擴大其國際影響力。這一時期的修訂重點，在於強化圖像化說明、改進章節敘事流暢度，並開始系統性納入分子生物學與細胞訊息傳遞等快速發展的研究成果。隨著 Pearson（早期為 Benjamin Cummings）在全球教材市場的通路優勢，《Campbell Biology》被大量翻譯成多國語言，並成為許多非英語系國家「普通生物學」課程的指定用書，這使其從北美主流教材轉變為真正的全球性教科書。
第五至第七版大約橫跨1990年代末至2000年代初期，這一階段的演進反映了生命科學研究重心的轉移。基因體學、分子演化、細胞週期調控與癌症生物學等主題逐漸被納入核心內容，而非僅作為補充章節。同時，書中開始更明確地以演化作為貫穿全書的主軸，而非僅限於演化章節本身，這使《Campbell
Biology》在概念一致性上獲得高度評價，也進一步鞏固其在教育界的地位。
第八版至第十版，約在2008年至2014年間出版，標誌著《Campbell Biology》從「經典教材」轉向「與研究前沿同步的教學平台」。在這一階段，編者群由單一作者轉為多位專家共同編輯，內容大幅強化實驗設計、假說檢驗與資料解讀的呈現方式，並引入大量以真實研究為基礎的圖表與案例。這一轉變使教材不再只是傳遞既有知識，而是嘗試培養學生理解科學如何被建構與修正，因而特別受到研究型大學與英文授課（EMI）課程的青睞。
第十一版至第十三版，約涵蓋2017年至2024年前後，反映了當代生物學在尺度整合與社會連結上的新取向。這些版本更加重視系統生物學、微生物群集、生態與氣候變遷、生物多樣性危機，以及生物科技與倫理議題之間的關聯。同時，數位教材、線上題庫與教學資源的整合，使《Campbell Biology》不再只是一本書，而是一整套課程支援系統，這也使其在全球高等教育快速數位化的背景下，仍能維持高度使用率。 總體而言，《Campbell Biology》之所以能在何時、以及為何成為全球經常使用的大學教科書，並非因其內容「最完整」或「最困難」，而在於它成功回應了大學基礎生物學教學長期面臨的核心問題：如何在有限課程時數內，讓學生理解生命科學的整體邏輯、演化思維與科學方法。從第一版到第十三版，其沿革清楚顯示這本教材始終隨著生物學研究典範與高等教育目標的變化而調整，這種持續演化的能力，正是其能跨越數十年、不同國家與教育體系而長期被採用的根本原因。
第八版至第十版，約在2008年至2014年間出版，標誌著《Campbell Biology》從「經典教材」轉向「與研究前沿同步的教學平台」。在這一階段，編者群由單一作者轉為多位專家共同編輯，內容大幅強化實驗設計、假說檢驗與資料解讀的呈現方式，並引入大量以真實研究為基礎的圖表與案例。這一轉變使教材不再只是傳遞既有知識，而是嘗試培養學生理解科學如何被建構與修正，因而特別受到研究型大學與英文授課（EMI）課程的青睞。
第十一版至第十三版，約涵蓋2017年至2024年前後，反映了當代生物學在尺度整合與社會連結上的新取向。這些版本更加重視系統生物學、微生物群集、生態與氣候變遷、生物多樣性危機，以及生物科技與倫理議題之間的關聯。同時，數位教材、線上題庫與教學資源的整合，使《Campbell Biology》不再只是一本書，而是一整套課程支援系統，這也使其在全球高等教育快速數位化的背景下，仍能維持高度使用率。 總體而言，《Campbell Biology》之所以能在何時、以及為何成為全球經常使用的大學教科書，並非因其內容「最完整」或「最困難」，而在於它成功回應了大學基礎生物學教學長期面臨的核心問題：如何在有限課程時數內，讓學生理解生命科學的整體邏輯、演化思維與科學方法。從第一版到第十三版，其沿革清楚顯示這本教材始終隨著生物學研究典範與高等教育目標的變化而調整，這種持續演化的能力，正是其能跨越數十年、不同國家與教育體系而長期被採用的根本原因。
至於十三版有什麼新意呢？根據官方的說法，在 Campbell 電子教科書（Campbell eTextbook）中，全新的 AI 學習工具直接取用經審核的 Campbell 內容，協助學生建立熟練度並掌握課程中的核心概念。此工具避免學生為了尋求協助而離開指定教材、轉向可能不精確或效率低落的網路資源，而是隨時隨地在指定教材內提供支援。AI 學習工具可即時提供解說、隨選摘要，以及附有回饋的練習題。
作者依據其自身的教學經驗，製作了一系列短小、即用型的影片，提供理解困難主題的切入觀點與學習建議，並協助學生避免常見的迷思與混淆。
每一單元皆新增「Practice Applying Your Learning」情境式問題組。每組題目包含一段簡短的生物學情境，後接多題是非題，涵蓋 Bloom 分類中較低與較高層次的認知層級。每一組題目皆另有替代版本收錄於 Mastering Biology 中，教師可將其中一組用於練習或形成性評量，另一組用於總結性評量。
每一單元皆新增「Practice Applying Your Learning」情境式問題組。每組題目包含一段簡短的生物學情境，後接多題是非題，涵蓋 Bloom 分類中較低與較高層次的認知層級。每一組題目皆另有替代版本收錄於 Mastering Biology 中，教師可將其中一組用於練習或形成性評量，另一組用於總結性評量。
擴充的互動式 CheckPoint 問題直接嵌入電子教科書中，於學習當下診斷並修正學生在常見「卡關」主題上的迷思。客製化的回饋引導學生以證據為基礎進行推理，協助其理解並長期記憶學習內容。CheckPoint 問題亦可於 Mastering Biology 中指派作業。
如同每一版《Campbell Biology》，第十三版納入了最新研究成果，並彙整於本前言後的「新內容重點」中，包括：基因編輯、幹細胞研究、基因體學、癌症遺傳學、「生物製劑」藥物與生物材料的最新進展（第 17、18、20 章）、人工智慧及其在蛋白質結構判定、生物資訊學與醫學診斷中的角色（第 1、5、11、21 章）、真核生物的演化起源，以及古菌、單細胞真核生物、植物與動物的系統發育關係更新（第 26、27、28、29、32、33 章）、SARS-CoV-2 與 COVID-19 疫情，以及對新興與人畜共通病原的擴充討論（第 19、43、54 章）、以及全球氣候與人口變遷的最新數據（第 3、55、56 章）。
使用 Pearson 電子教科書的學生，除了能完整享有第十三版上述所有特色外，亦可直接在教材中使用以下既有且深受好評的互動資源：
- Figure Walkthroughs（圖解導覽）：透過旁白解說與重點標註，引導學生理解關鍵圖表。
- 連結至 AAAS「Science in the Classroom」網站：提供《Science》期刊論文與註解，協助學生理解原始研究文獻（收錄於部分章節末）。動畫與影片：包含 HHMI BioInteractive 的資源，涵蓋從 CRISPR 到珊瑚礁等主題，使生物學更具生命力。
- Get Ready for This Chapter 互動問題：快速檢核學生是否具備學習新章節所需的背景知識，並提供回饋以強化準備度。
- 詞彙自我測驗與章節測驗：設於每章結尾，協助學生檢視理解程度。
- 歷屆作者訪談連結：安排於最相關的章節中，透過多元背景科學家的分享，呈現科學的人性面向。
- 作業系統：全球最廣泛使用的生物學線上評量與教學平台，包含數千題可自動評分的教學活動與測驗。而AAAS「Science in the Classroom」論文可搭配自動評分題目指派。
- Study Area（學習區）：提供豐富的線上自學資源，包括主動閱讀指南、圖解導覽、影片、動畫、章前準備、練習測驗與總測驗等。
- 教師資源：整合 PowerPoint、即時回饋題（Clicker Questions）、動畫、影片、題庫等教學素材。
至於各章節的主要更新內容大致上如下簡介：
單元 1 生命的化學（Unit 1 The Chemistry of Life）
在第 1 單元中，新內容透過說明「為何理解化學是學習生物學的重要基礎」，以提升學生的學習動機並引發投入。例如，第 3 章新增了系外行星（exoplanets）發現的相關資訊，並納入一項 2024 年研究，討論火星上水的存在與其可能的分布位置，且在圖 3.10 中加入新的照片。承接此脈絡，第 4 章現已納入火星探測車（Mars Rover）搜尋樣本、並將其送交分析以尋找化石線索的內容。第 5 章則更新了以計算方法預測蛋白質結構所取得的突破性進展，包括人工智慧（AI）的角色，以及與之相關的 2024 年諾貝爾化學獎。生物資訊學（bioinformatics）的定義亦已修訂，將 AI 納入其中。
單元 2 細胞（Unit 2 The Cell）
本單元修訂的主要目標，是使教材對學生更具吸引力，並呈現細胞生物學研究仍在持續發展、充滿動態變化。第 6 章納入了關於粒線體角色之近期觀點變動：粒線體除了被稱為「細胞的發電廠」並負責產生 ATP 外，亦具有多項功能，例如生合成（biosynthesis）、調控細胞凋亡（apoptosis），以及廣泛參與細胞內與細胞外訊號傳遞。第 7 章更新了 HIV 的第二個共同受體（co-receptor）的發現：CXCR4。第 11 章在說明為何預測受體（例如 G 蛋白偶聯受體，GPCRs）結構格外困難時，提到 AlphaFold2——一套可預測蛋白質結構的 AI 系統。此外，亦納入近期發現：某些電壓閘控離子通道（voltage-gated ion channel）的缺陷，可能導致肌肉無力或僵硬，甚至造成短暫麻痺。第 12 章新增一個互動式 CheckPoint 活動，題為 「CheckPoint：計算染色體（Counting Chromosomes）」；同時也以 2023 年的新研究更新了對（細胞週期）檢查點（checkpoint）的敘述，指出有一部分細胞可能需要持續的訊號，才能繼續推進細胞週期並完成特定階段的進行。此一發現對潛在的癌症治療策略具有重要意涵。
單元 3 遺傳學（Unit 3 Genetics）
第 13–17 章的修訂，旨在協助學生理解較抽象的遺傳學概念，並意識到這些概念在當代的高度相關性。第 14 章新增並定義了「表現型可塑性（phenotypic plasticity）」一詞，並修訂鐮刀型細胞疾病（sickle-cell disease, SCD）的討論，澄清其出現並不限於非洲，而是凡瘧疾為地方性流行（endemic）的地區皆可能發生；同時亦新增以基因治療為基礎的 SCD 新療法。第 15 章新增了 Nettie Stevens 博士對性別決定中性染色體角色之理解的重要貢獻，並納入 FDA 核准的杜興氏肌肉失養症（Duchenne muscular dystrophy）與部分血友病案例的基因治療。對印記基因（imprinted genes）的介紹也結合近期研究更新，包含兩個「雙父來源胚胎（male-parent embryos）」的研究結果；同時也加強了對人類「三親嬰兒（three-parent babies）」的討論。第 16 章新增互動式 CheckPoint 活動 「CheckPoint：領先股與落後股的合成（Leading and Lagging Strand Synthesis）」，以協助學生掌握這個高難度主題。第 17 章新增 「CheckPoint：轉錄與轉譯（Transcription and Translation）」。另亦加入 CRISPR 系統的創新應用：結合鹼基編輯（base editing）技術；並提到可降低「離靶效應（off-target）」的新型 Cas 蛋白形式。
第 18–21 章則因基因編輯技術與人工智慧（AI）帶來的重大新發現而大幅更新。第 18 章更新了對主調控基因（master regulatory genes）功能與大腸癌（colon cancer）的討論，並加入核內結構（nuclear architecture）及其可能與神經精神疾患（neuropsychiatric disorders）相關的內容。第 19 章大幅更新「新興病毒疾病（emerging viral diseases）」主題，納入 SARS-CoV-2 與 COVID-19 疫情的深入討論；同章亦更新疫苗計畫、2025 年麻疹疫情、新的 HIV 感染預防與治療方式，以及 H5N1 禽流感疫情。第 20 章新增細胞與組織培養（含一幅類器官 organoids 新圖）、小分子藥物（small-molecule drugs）、生物製劑（biologic drugs）與用於藥物遞送的生物材料（biomaterials）等新小節；並新增人類／獼猴嵌合胚胎（human/macaque chimeric embryos）的複製研究及其倫理議題、FDA 核准的 CRISPR 基因治療（SCD）、以及「人類基因體編輯登錄系統（Human Genome Editing Registry）」的建立。以 DNA 技術進行環境清理的段落也新增了「生物整治（bioremediation）」一詞。第 21 章新增章節 「人工智慧與機器學習在生物資訊學中的應用」，透過多個案例說明 AI 如何改變生物資訊學；並將「人工智慧」列為關鍵術語並加以定義，新增圖 21.5，展示 AI 在醫學診斷上的應用。其他更新包括 ENCODE 計畫與癌症基因體圖譜（Cancer Genome Atlas Project）的成果、Impact of Genomic Variants on Function 計畫的建立、一項大型的國際靈長類基因體研究，以及某些基因的新資訊。對基因體比較（genome comparisons）的討論亦已修訂，以反映對細菌（Bacteria）、古菌（Archaea）與真核生物（Eukarya）之關係的最新理解。
單元 4 演化的機制（Unit 4 Mechanisms of Evolution）
第 23 章修訂了哈溫–溫伯格模型（Hardy–Weinberg model）與哈溫–溫伯格平衡（Hardy–Weinberg equilibrium）的呈現方式，以說明在簡化情境下，等位基因（allele）本身並不會「自發」地增加或降低頻率。新增兩幅圖表協助學生視覺化理解該方程式如何投射下一代的基因型比例。修訂以等位基因頻率（allele frequency）的基本概念作為起點，旨在協助學生銜接個體層次與族群層次的思考。接著再將哈溫–溫伯格模型的各項假設，作為可能單獨或共同作用於自然族群、造成改變的機制來討論。科學技能練習（Scientific Skills Exercise）與概念檢核題 21.2 的第 3 題也已修訂，用於比較跨世代的頻率變化。
單元 5 生物多樣性的演化史（Unit 5 The Evolutionary History of Biological Diversity）
第 26 章重新調整了概念 26.2 與 26.3 的架構，以強調「推論（建構）系統發育樹」與「閱讀／詮釋系統發育樹」之間的差異；並明確指出：我們不會同時用同一套資料去推論樹的拓撲（topology），又用同一套資料去詮釋性狀演化的模式。系統發育樹通常由一類資料推論而來（例如分子序列），再用於理解其他性狀的演化（例如脊椎、羊膜、毛髮），相關內容在現改名為「在系統發育樹上映射性狀（Mapping Characters on a Phylogeny）」的段落中討論。概念 26.6 的內容也更新，以反映關於生命之樹早期分支與「域（domains）」概念的當代假說。單元 5 其餘多處修訂亦更新了系統發育與分類，以反映近年（多基因體／系統基因體，phylogenomics）研究所帶來的變動。第 28 章章名由「原生生物（Protists）」更新為「真核生物的起源與多樣化（Origin and Diversification of Eukaryotes）」，以更貼近章節焦點。第 27 章納入古菌系統發育的現行假說，包括真核生物可能起源於 Asgard 古菌之內的觀點。第 28 章在概念 28.1 新增「真核生物生殖多樣性」段落，回顧有性生殖真核生物的三種生活史型。主要真核生物類群的系統樹亦已更新，指出 excavates 很可能不是單系群（monophyletic），並更新 cryptophytes 與 haptophytes 的位置。概念 28.5 討論了系統基因體研究的新發現，並介紹近年提出的一些真核生物超類群（supergroups）。第 32 與 33 章更新了動物系統樹：將櫛水母（ctenophores）、海綿與其他動物呈現為多分支（polytomy），同時也解決了上一版中部分多分支未解析之處。新增圖 33.4，並在概念 33.1 增補櫛水母相關文字。第 34 章則更新了不同人族（hominins）之間親緣關係的資訊，並新增圖 34.47，呈現人族的系統發育樹。
單元 6 植物的形態與功能（Unit 6 Plant Form and Function）
第 35 章以更精確的「支柱根（brace root）」取代較不精確的「支柱根／支撐根（prop root）」用語，並使維管射線（vascular rays）的呈現更符合實際。同時新增複葉（compound leaves）的另一項可能優勢：使樹冠層（canopy）內光線穿透更佳。第 37 章的科學技能練習新增一張覆盆子植株照片，更清楚呈現缺鐵（iron deficiency）的特徵。圖 37.15 更新，納入新研究指出鹿角蕨（staghorn ferns）可形成群體集合並呈現「超個體（superorganisms）」的樣態。第 38 章新增互動式 CheckPoint 活動 「CheckPoint：關鍵夜長（Critical Night Length）」，協助學生釐清開花植物中「關鍵夜長」概念及其相關術語（短日／長日植物）常見的混淆。
單元 7 動物的形態與功能（Unit 7 Animal Form and Function）
本單元修訂的主要重點，是協助學生運用基本科學原理理解動物形態與功能的多元面向，並特別精煉了將「恆定性（homeostasis）」作為貫穿主題的說明。新增圖 40.9 概述負回饋與正回饋在刺激與反應之間的關係；另新增圖 40.8B，補充「設定點（set points）、感受器（sensors）、控制中心（control centers）與效應器（effectors）」等概念，使恆定系統的理解更完整。
本單元中關於恆定系統的敘述與圖表亦全面修訂，使學生能更容易將此基本原理應用於生理情境並發展機制性解釋（mechanistic explanations）。這些變更在第 40 章（體溫調節）、第 41 章（血糖）、第 42 章（血壓、血氣）、第 44 章（血壓、血容量與滲透壓）尤為明顯；並延伸至第 45、46 章的荷爾蒙回饋環討論。為處理常見迷思並強化恆定概念的應用，本單元亦設計了多項學習工具，例如第 40 章新增 CheckPoint 互動活動，用於診斷並修正學生對「調節者（regulators）」與「順應者（conformers）」的常見誤解；此外亦多次安排學生操作回饋迴路（例如第 40 章的 Study Tip、圖 40.8 的 Draw It、以及第 42 章複習的 Test your Understanding 題目等）。第十三版也更強調「沿梯度流動（flow down gradients）」的科學原理：先在熱流（第 40 章）脈絡下介紹，後續再作為理解水與溶質流動（第 44 章）與電訊號傳遞（第 48 章）的基礎。新增的互動式 CheckPoint 活動也鼓勵學生以梯度概念理解通氣與呼吸（第 42 章）及膜電位（第 48 章）。
單元 7 亦加入新材料並更新既有內容。例如第 43 章增補 COVID-19 疫情資訊，並新增圖 43.18 說明 mRNA 疫苗如何與免疫系統互動；同時更新敗血症（sepsis）、細胞激素（cytokines）、干擾素（interferons）與單株抗體治療（monoclonal antibody treatments）等相關內容。第 50 章新增對觸覺受體與酸味受體的最新發現。營養不良（malnourishment）的內容亦更新，納入「營養過剩」與「營養不足」（第 41 章）；並修訂壓力（stress）的說明，強調其為對心理或生理挑戰的生理性反應（第 45 章）。本單元亦更新多處臨床相關資訊，例如糖尿病、營養過剩、癌症、自體免疫疾病、神經系統疾病與心血管疾病的新治療；並更新全球飢餓、傳染病（圖 43.25）、性傳染感染、不孕與類鴉片使用等統計資料。
此外，本單元也擴充了對非人類生理的涵蓋，例如新增海蜘蛛（sea spiders）循環系統資訊（第 42 章）、精煉鳥類通氣（avian ventilation）的說明（第 42 章），並更新與擴充鳥類、反芻動物與非反芻植食動物的消化功能內容（第 41 章）。第 45 章移除了對人類降鈣素（calcitonin）作用的敘述，改以降鈣素基因家族（calcitonin gene family）的演化為討論重點。
單元 8 生態學（Unit 8 Ecology）
本單元修訂的兩大目標為：（1）釐清並精確呈現各類環境（陸域、淡水與海洋）；（2）在全單元中納入保育生物學觀點，同時提供新的例子。第 52 章修訂包含新增圖 52.8 與相應文字，強調各種非生物因子（abiotic factors）如何限制分布範圍的位移（range shifts）；並新增兩幅圖與更佳的說明，以呈現水域環境中營養鹽如何進入透光層（photic zone）的過程。第 53 章新增圖 53.9 與註解，釐清「實現的人均族群成長率（realized per capita population growth rate, r）」與「最大人均族群成長率（maximum per capita population growth rate, rmax）」之差異；另新增圖 53.24 以說明「生態足跡（ecological footprint）」概念。第 54 章新增修訂後的圖 54.21，說明由下而上（bottom-up）或由上而下（top-down）的控制如何影響不同營養階層（trophic levels）生物的豐度；新增圖 54.25，比較不同的演替（succession）模型；並更新新興疾病內容，以 COVID-19 作為案例之一。第 55 章部分圖表的修訂，使水域生態系養分循環的描述更清楚。第 56 章以色彩鮮豔的 Union Island 壁虎照片作為開場，圖說強調地方社群在保育成功中的角色；本章在概念 56.4 新增文字與圖 56.25、56.26，討論水域與陸域生態系中塑膠與微塑膠廢棄物日益嚴重的問題。概念 56.4 亦更新大氣二氧化碳濃度、全球溫度與氣候變遷對生態系影響的最新數據。全單元並新增多樣物種的新案例與照片，包括瀕臨滅絕的物種，以及分布於多種棲地的引入種（introduced species）。
一個版本的Campbell Biology大概可以用個5-6年，這段時間的教學內容，無論是大學或高中(尤其是科學班或特殊表現學生)的影響都很大~ 大家努力跟上新知的發展吧~
一個版本的Campbell Biology大概可以用個5-6年，這段時間的教學內容，無論是大學或高中(尤其是科學班或特殊表現學生)的影響都很大~ 大家努力跟上新知的發展吧~
