這個小孩的髮型怎麼怪怪的?

難道是社會在變遷嗎? 為什麼中元普渡用的旗子上面的仙童頭髮變這麼長還分邊? 我記得仙童的髮型不是光頭? 綁兩支? 要不就是中間一撮如下面嗎?

頭會不會爆掉呢?

最近突然發現, 我一個月會看過的新paper至少會有100-150篇, 也就是說每天會看至少3-5篇的paper. 這樣算是多還是少呢? 頭會不會爆呢? 其實是還好, 會看這麼多文章的原因是因為科學本身就是不斷地在問"為什麼", 而為了試圖拼湊出一個問題的答案的結構與雛形, 因此我就必須讀過很多很多的文章來鞏固建構自己處理該問題的邏輯. 但是我不太能理解的是, 為什麼對很多研究生來說, 讀一篇paper是這麼地痛苦與不耐? 又有這麼多的研究生把讀"一篇paper"然後拿到seminar上報完交待完當成是渡過整個學期的瓶頸呢? 多看幾篇文章好像就要命了, 思緒就亂了, 就不會有結構了, 更不要說是脈絡. 閱讀這件事情倒底能不能教得來呢? 還是說教不來引導不了就算了? 大家好聚好散?

面對別人的好意 (part III)

之前才說過, 我認為吳淡如那篇文章說得沒錯, 雞婆和熱心只有一線之隔. 以往我們常常抱怨學生不知好歹, 或是不願接受老師同學的協助與建議, 然後呢, 最後會責怪學生不領情. 不過想想, 這根本就沒有什麼啊. 我的長輩也經常這樣"指導"我啊.

• "挨呀, 做這個生態演化分類生物多樣性的研究沒有前途啦, 你應該要往生醫藥物方面發展啊~~~~",
• "台灣未來發展的主流是xxxx, 你不能自外於這個潮流啊~~~",
  
• "你自己這樣做怎麼行? 一定要找一個有力的大老幫你擋風遮雨啊~~~",
• "你認不認識X大的那個教授, 有機會要跟他多談談, 你們年輕人最需要這樣的建議",
  
• "人生不是只有做研究, 你要替國家社會父母想一想, 所以你應該要找一個伴當你的賢內助~~~" (這是啥鬼? 辛亥革命嗎?),
  
• "你已經快要40歲了, 要不要替你介紹X朋友?" (干你屁事喔?)
  
• "你一直這樣埋頭苦幹學生都會很緊張~~~" (礙到你喔?)
• "你就是因為養太多動物了所以對人沒有興趣, 這樣不可以喔~~~" (我要當台版珍古德之珍古椎不行喔?)
  

好吧, 既然我自己是這麼討厭這些所謂善意但是困擾人的關切與框架, 那麼我就不應該再期待學生應該要接受老師的建議與指點. 因為大家都是成年人, 因此學生不接受, 沒反應, 或抱怨, 其實也都是人性, 不值得難過, 而且也應該要尊重他的選擇.

XX室的豬女為什麼會顧人怨?

其實我們學校的XX室也已經不錯了, 有很多承辦人態度都很好, 而且也非常幫忙, 可是呢偏偏就是會有一兩個壞人家好心情的豬女(英文可以譯成pig lady沒關係). 其罪狀通常如下:

• 一點小事情也不會打電話問一下, 就退你件, 這樣一退一往可能兩三天就過去了. 現在是在耍大小姐還是祖奶奶脾氣嗎?
• 很多問題其實是處室之間的問題(例如表單的設計), 然後就一通電話打來大小聲, 以為她是誰啊~~~
• 許多事情自由心證, 若以前可以現在不行, 以前就是錯的, 她就是對的, 但其實也翻不出個法規來.
• 覺得別人都是在麻煩她, 那她幹嘛當學校的職員呢? 就回家就好了啊~~~
  

那些不上課不考試不交報告的重修生

有些老師覺得, 挨亞, 看這些學生也痛苦, 乾脆就算了讓他們過了, 以免還要看到真礙眼. 其實我也會這樣想, 嘻皮笑臉油嘴滑舌, 必修課不喜歡沒關係, 至少也擺出一個尊重老師上課和課程的態度, 好歹也讓老師覺得你的努力達到及格的邊緣. 但是上課遲到甩門進來, 進門直接趴下來, 作業不交, 遇到也是一副皮樣, 我覺得最誇張的是, 為什麼這些有根本personality問題的人都會變成學生議會, 什麼代表, 或是會長之類的東西呢? 還是說這樣的學生可能以後就會從政啊? 聽起來就很可怕. 如果讓這些學生過了, 那麼對其它的學生就不公平, 因為他們只要弄到老師受不了老師就會讓他過, 那麼請問努力還有什麼意思呢? 所以我想, 在"讓自己受不了"與"唯持一個底限的公平正義原則"之間, 我會選擇維持一個底限的公平正義, 也就是說這些學生還是會被直接當掉. 重點是, 我也已經在學期一開始的時候提供這些重修生另一種修課的方式, 只是他們不甩我罷了. 所以既然老師做了很多的變革, 學生不鳥我也不領情, 繼續在上課睡覺作業不交, 那麼就這樣了吧. 其實這些學生本來就不應該到生物系來, 轉又轉不走, 我也替他們覺得, 這真是個困境, 但是他們沒有做任何的事情讓自己脫離困境, 只想以拖待變, 可惜我並不想成全他們, 這是一個原則問題, 除非他們在下一次修課的時候讓我看到他們的誠意與一點點的努力. 擺爛或求情, 抱歉喔, 對某些老師可能有用, 對我沒有用. 喔, 還有, 大學不是義務教育, 不要以為繳了錢就可以把學位帶走.

系所評鑑倒底提升了什麼?

其實系所評鑑也真的都是做做樣子, 委員們也很辛苦, 每一個學校都得用一樣的東西在評, 別人有, 我們也要有, 就怕有什麼沒有的, 資料印了一大堆, 也不太有在看, 整個系館粉刷一遍, 獎牌獎狀貼得滿滿的, 弄得好像幼稚園的親子同樂會, 最後評審的意見都不是在談"貴系有什麼特色", 而是"請提供別人也有的東西". 好, 什麼叫別人也有的東西?

• 每一個老師的國科會, 非國科會計畫件數與經費
• 每一個老師近三年的SCI, 非SCI, 主要作者與非主要作者, IF>5的文章數
• 貴系如何國際化?
• 貴系如何指導學生?
• 貴系如何形成研究團隊?
• 貴系的XXX課程如何怎樣?
  
• 是否有輔導學生選課的機制, 是否有提供學生獎金, 學生是否瞭解系所教育目標, 學生......
• 是否有追蹤畢業生的機制..........
  

其實我一直不懂計畫件數與經費到底代表什麼? 件數多表示研究做得好? 金額高就表示經費充足? 每一個領域都有IF>5的期刊嗎? 國際化倒底是什麼樣的焦慮下的產物? 如何指導學生? 阿不就是愛心和耐心嗎? 然後為什麼弄一大堆機制把大學生照顧得像幼稚園小孩一樣才叫作"有照顧到學生"? 唉, 什麼系所教育目標, 其實真的就是身體健康精神快樂就好了, 大家都要弄得允文允武上知天文下之地理積極進取變成XX的人才, 但是並沒有滿街的科學家啊, 只有滿街迷惘的大學生啊. 所以系所評鑑倒底可以做什麼呢? 還有, 畢業生都已經成年人了, 還要追蹤什麼啊? 每一個人都有自己的人生, 難道還要植入晶片叫他回來捐款嗎? 這些其實都不是委員的問題, 是我們的教育整體來說把"人"框架得太緊了, 那些什麼追蹤, 其實根本就不是真誠的關切, 都只是為了捐款, 只是為了做資料而做, 為了向教育當局顯示積效所搞出來的把戲. 其實我不是很確定這應該是學生要學的? 還是我們要提早讓學生知道人的一生會花很長的時間在做表面功夫? 或是我們應該要想辦法讓學生在很多虛偽的現實中保有一點真誠與理想呢?

發情與求偶是否必然危害課業?

我們常常抱怨學生的人生歷練不夠, 所以經常顯示出呆掉, 茫掉, 嘴巴打開, 各腦區連結壞掉或一直睡的行為. 但是人生的歷練來自那裏呢? 挫折! 那麼挫折之後為什麼會有歷練呢? 站起來了. 那麼為什麼會站起來? 因為把握了機會讓自己的人生能夠有意義地繼續進行下去. 我一直認為感情上的歷練是人生很大的關卡, 有些人終生拒絕這樣的試鍊, 有人卻從幼稚園就開始分泌各種內外激素準備交配(不一定要繁殖), 父母老師千方百計地要學生專心唸書, 不要想感情的事, 不可以交男女朋友, 頂多有純純的愛(那是三小), 然後如果有思春的行為就說要看有益身心的讀物(例如天下雜誌)或乾脆去打籃球發洩過剩的精力(我以為越打會越想打....).....反正這些建議通常不會有用, 真的有用的話那來這麼多青少年問題專家啊? 我的重點是, 學生發情與思春倒底和課業有沒有關係? 發情期的學生就會比較不來實驗室嗎? 然後那些看起來缺乏性慾的好學生坐在實驗室裏就真的在做正事嗎? [待續].....

seminar應該怎麼上呢? 還是就繼續鬼打牆下去?

幾乎每個學期都會帶seminar這種課程, 不過我對seminar的上課品質實在是痛恨, 但是死心了嗎? 其實我不知道耶. 有一次和中興大學的某老師聊天, 他說他們系上的seminar是不算教學鐘點的. 因為"大家都認為seminar是學生在報, 老師沒有指導的成份". 我當下覺得這種想法真是見鬼了. 如果一個seminar被弄成只是學生上台, 老師坐在台下嘴砲問一些老師自己也不懂, 或是點什麼字太小或第幾張投影片有錯字之類的, 那麼有這樣的上課品質老師當然就不應該得到教學時數. 但是seminar這種課長久以來的問題在那裏? 為什麼學生的seminar聽起來這麼令人痛苦? 是我們要求太多太機車嗎? 還是對人生還沒參透都是老師在自hi啊? 我其實只要把自己的名字打到google或yahoo去就可以搜尋到學生為了準備seminar幹得要死的抱怨文. 準備一次seminar似乎就好像讓他的人生整個停擺, 對一個研究生來說, 一個學期的seminar只要講過了, 這個學期似乎好像就結束了. 為了準備seminar就可以消失很久, 然後什麼天大的事情都擋不住他準備seminar. 好, 但是報告的品質和他的日以繼夜(我可沒說這算努力)有任何關聯嗎? 我常常感覺沒有耶. 這年頭很多系所為了"國際化", 紛紛要求學生以英文進行口頭報告. 我坦白說, 用英文做口頭報告....老師們實在是想太多了, 如果學生連中文都說不好, 英文又怎麼會好? seminar這個課程的目的倒底是讓學生開口唸英文(然後讓在場的人都十分痛苦)? 還是希望學生至少要搞清楚如何好好地在口語及視覺上呈現一個科學研究的骨肉? 如何進入且瞭解一個議題? 但是, 為什麼大多數的seminar課程都被弄得在"盯摘要格式", "服裝儀容", "投影片字的大小", 或是教學生弄一些小學才會搞的裝模作樣朗讀比賽技巧呢? 學生的seminar為什麼聽起來痛苦? 一個有趣的科學議題被講得不有趣了, 一篇文章有看沒有懂一問三不知最令人火冒三丈, 學生言語表達詞彙的貧乏也很令人痛苦. 明明就有很多動詞可以用啊, 諸如: 探索, 發掘, 開拓, 解讀, 詮釋, 呈現, 暗示......但是被學生一講就只剩下一個'"做". 也因此被翻成英文以後就只剩下"do'. 所以這倒底值不值得擔心啊? 要救嗎? 還是就算了, 大家好聚好散? 學生畢業以後怎麼樣也不干我的事? 何苦在這種一學分課程上龜毛, 而且學生還會給你很差的教學評比? 有趣的是, 如果去點學生的基本的邏輯性問題, 也就是說他整個seminar的架構根本就錯了, 他會覺得你很機車很龜毛很不給面子完全否定他的努力, 但是如果只是點點格式啦, 字體大小啊, 投影片的顏色啊, 什麼插入的圖片要引用之類的雞毛蒜皮小事, 他反而會覺得"真的有學到東西耶~~~". 所以這是怎樣啊? 另一個陰陽魔界嗎?

課程越開越淺越歡樂怎麼辦?

回到台灣四年, 開過一堆課, 但是有好幾個課開過一次就不會很想再開, 我覺得備課是一個問題, 我們教學時數太多是一個問題(不要拿大學教師和國中小比 謝謝, 那個比較的基礎不一樣), 但最重要的是, 學生很難教. 我們教的是大學生和研究生, 所以已經是高等教育的"收尾", 大學生一進大學所要展現的就是過去12年教育所獲得的知識和品格, 但是我常常覺得看不到這樣的品質. 而研究生更不用說了, 考得進研究所不等於可以開始做研究, 感覺考進來的都像是地雷, 什麼時候爆都不知道. 我這麼說一定有人認為學生看了會很難過, 可是我實在是覺得我們的社會已經過度保護學生了, 把學生想像成小天使, 所以他們從小到大都是在大人自以為"沒有污染純淨的社會中"長大, 然後這種白老鼠長大要做什麼啊? 昨天是母親節, 看到電視上又要播那些假惺惺的媽媽我愛你活動, 有個小孩就說我要說媽媽我愛你, 因為媽媽幫我洗衣服幫我洗澡(靠 他已經很大了好嗎? 還要媽媽幫洗澡, 是怎樣啊? 手太短搓不到嗎?), 還說媽媽是他的小天使. 我好擔心這種小孩子如果以後考到中山大學怎麼辦. 扯回課程問題. 在研究所應該要開的課是更深一點的理論課程, 好吧, 如果我開phylogenetics的其中一個理論(例如phylogeography), 那麼我就會希望來修課的學生已經修過taxonomy & systematics, ecology, genetics, statistics, evolution或biodiversity的課程, 可是來修課的研究生在大學時都缺乏這樣的基礎, 我就得重頭講一次. 所以搞得研究所的課像大學部的, 真的想講想要上的東西根本就上不到. 但是有趣的是, 那些根本就聽不懂的學生(應該是說不應該來修這種課的學生)還會說你教得不深入. 他連基礎的都不會是要怎麼深入呢? 再講到大學生, 教普通生物學實在是很挫折. 普生是一個非常重要的科目, 是引領學生進入生命科學的一個入口, 我一直以為高中的生物已經上了很多 (我不是拿自己的年代來看的, 我是有看過高中課本的大學老師謝謝), 但是在課堂上總是會覺得.....這是怎麼樣啊? 我最近常常在看好友阿簡的blog, 他的那些教法都很有趣, 不過說實在的我們在大學很難做那些有的沒的, 而且, 說實在的, 隨便拿阿簡blog上的一些遊戲給大學生玩, 大學生都嫌麻煩. 所以呢, 不裝可愛學生嫌你無聊, 裝可愛學生一樣不理你, 最後只能把大學一年級普生當成高中生物復習了. 但是我們的上課功力絕對沒有補習班老師好, 因為我不要學生背公式, 也不要學生解題, 但有些學生覺得老師不考試, 他就會失去讀書的動力. 這也就是說, 其實學生進入大學之前的12年, 感覺上是浪費了. 只會考試, 只想通過某些測驗得到一種credit, 但從來不知道自己要的是什麼. 所以普生應該怎麼上呢? 有些老師總是抱怨普生的時間不夠用, 上不完, 我也曾認為普生這門課其實只是引領學生進入生物科學領域, 其實不需要什麼都上到, 但是每個章節都上, 學生說蜻蜓點水, 只挑重點上, 學生就說你沒有全部上到. 所以倒底是什麼陰陽魔界啊啊啊啊啊啊啊~~~~~~

連好奇心都沒有, 連觀察都不會, 又如何形成科學議題呢?

這個報導又想讓我提起這次高中甄試的經驗, 99%的同學被問到"一個完整的科學研究的元素與過程應該是什麼"的時候, 都回答"要先有假說" (還有人回答要有錢和企業的贊助, 真是那個好學校教出來的啊?) 但是我接著問"假說如何形成的?" 很多同學都說是"想出來的" (這聽起來好像 "錢掉了怎麼辦? 撿起來啊~~~", 意思就是廢話). 所以大多數的學生根本沒有經歷過一個科學議題的形成. 因為在國高中, 科學議題的形成是"有目的的", 因為學校要求要做科展, 因為要推甄要加分, 所以才要"想出來". 而前面那個"觀察", "提出問題", "閱讀 & 分析 & 比較 & 歸納"一直到得到一個testable, promising, feasible的hypothesis之間的過程, 通通是老師準備好的. 所以呢, 學生只會"接招 & 執行", 然後就誤以為自己可以成為科學家了. 其實不只是要唸書, 而是倒底應該唸出什麼來? 我看美華和翡翠一樣可以衍生出很多邏輯思考啊, 如果原本的logic沒有, 那麼看再多的科普讀物仍然是"別人的故事", 再怎麼樣也不會成為"自己的期待與動力".

PISA科學素養差 學者推科普閱讀【聯合報╱記者陳智華／即時報導】
2009.04.22 08:26 pm

中華民國圖書館學會理事長陳昭珍今天指出，2006學生基礎素養國際研究計畫 (PISA)顯示，台灣學生「形成科學議題」排名十七，台灣應積極培養學生科學素養，推廣科普閱讀。

也是台師大圖書館館長的陳昭珍指出，2006年PISA結果，台灣數學成就國際第一，閱讀第十六；如以試題屬性來分，科學素養3項主要能力，「解釋科學現象」排第三，「科學論證」排第九，「形成科學議題」排十七名。

台師大圖書館去年底邀集理學院教授整理包含生命科學、天文、物理、化學、數學及綜合科學等6類科普書單，推薦近600本科普好書，在全國科普閱讀網站上提供下載，也舉辦科普閱讀專題演講。

【2009/04/22 聯合報】

高中推甄大學評審有感 - 令人讚為觀止的虛假

這兩天弄完高中推甄大學的書面審查, 筆試與口試工作, 最大的感想是: 推甄制度下的父母和校方真的是太超過了, 而且, 幾乎都是假的.

這次來推甄我們系上的高中生有42位. 書面審查的時候那個資料豐富度和整本資料的美編設計印刷真的是令人嘖嘖稱奇. 重點是, 有必要做成那樣子嗎? 幾乎所有的學生資料的封面都是拿中山大學的大門當背景, 這表示很愛中山大學嗎? 對中山大學馬上產生忠誠度嗎? 因為大家都很愛, 我反而看不出來誰是最特別的學生. 42位學生中, 大多數的自傳都非常制式, 從小都在純樸的鄉下長大, 父母的教育都是民主的, 家庭的經濟都是小康的, 而且都說自己熱愛生物, 從小品學兼優好相處(就是沒個性的意思), 得獎連連, 在班上都是這個長那個長, 書法畫圖電腦英檢跳繩捏麵人剪紙通通都會. 證書一大堆. 有幾位的資料連幼稚園時期的"好寶寶"獎章都有, 這顯示父母真的很用心栽培啊. 然後身為一個參加推甄的高中生, 有幾位的資歷簡直就是嚇人, 科展是一定要有的, 不管什麼營隊都參加過, 不是小隊輔就是主講人, 然後不管什麼營都記得要與老師合影留念, 還有一個學生發表對芬蘭教育的看法 (但他的談吐看不出來文章可能是他寫的)....我的天, 我們自己準備升等資料的時候常常記不得自己做過什麼事, 這些高中生倒底是怎麼辦到的? 這顯然是學校教得好啊~~~還有一位同學的備審自資料弄得像喜餅禮盒一樣, 害我差點打不開又關不回去. 最神奇的"特殊表現證書"莫過於一張"游泳25公尺不換氣"證書了. 我承認體能真的很重要, 可是, 那張證書似乎與那位同學的體型與氣色搭不上啊.

以上是書面的審查. 既然每個人的資料看起來都非常嚇人洋洋灑灑, 那麼口試問起來應該是言之有物吧? 結果感覺非常令人失望. 以下是我問的問題:

1. 請問一個完整的科學研究應該包含什麼要素?
   
2. 請問你對死亡的看法為何?
3. 你認為網路世界是虛幻的嗎?
4. 草莓族是一個現象還是媒體的炒作?
5. 你的成就感從何而來?
   

第一題有99%的人回答 - 首先要有假說, 然後就被我止住了. 當我追問假說要如何形成, 以及如何判斷假說的可行性時, 多數的學生就呆住了. 然後還有學生說科學研究要有企業資助與設備, 我覺得他一整個搞錯方向, 還有學生認為要對人類有貢獻, 可是又說不上來什麼是貢獻(然後開始天馬行空胡扯什麼開發新藥物). 第二題, 先問你對死亡的看法, 好神奇喔, 多數學生都說要坦然面對, 是誰教的啊? 只有兩個學生坦白說好怕, 還有一位說看過鬼 (大心). 第三題, 這題比較滿意, 有一半的同學認為現實生活有虛幻成份, 而網路世界也有真實的成份, 但是如何判斷真與偽, 有一半的同學居然說絕對沒問題, 還說只要多問問別人就好 (顯示為天真). 其中只有一位同學說自己沉迷電玩 (誠實真的是最佳的策略), 其它都在那邊講什麼過由不及都不好的標準答案. 最後兩題因為時間關係, 並不是所有人都問到. 所以呢, 大多數的同學都有一份極為傲人的履歷, 可是我們完全無法由他們的應答中看到我們所期待的從容, 坦率, 對科學的好奇心, 與邏輯推理. 我們只看到組裝精美的機器人, 試著從腦袋裏挖出老師所交待的制式答案.

筆試部份呢? 我所出的40%題目是給一個台灣地圖, 然後回答以下的問題:
(1) 請在右邊地圖中標示出以下在台灣生態保育及生物多樣性研究上相當重要的地理區域與範圍 (15%)
A. 雪山山脈
B. 玉山國家公園
C. 七股溼地
D. 海岸山脈
E. 大甲溪流域

(2) 請在右圖中標示出以下生態系在台灣分布的地點(每一生態系由一個地點代表即可)，並請寫出地名 (15%)
A. 珊瑚礁生態系
B. 高位珊瑚礁亞熱帶季風林
C. 高山草原
D. 紅樹林與草澤
E. 河階地上分布的小型溼地

(3) 承第(2)題，請選擇其中一種生態系，介紹一種生存於該環境的台灣生物，試述其棲地環境與生物學特性 (10%)

大概有70%的同學不知道大甲溪在那裏, 七股和淡水搞不清楚, 然後對台灣生物的認知極為淺薄, 只有一位同學寫出"拉都希氏蛙"這樣的答案, 其它都是寫什麼"魚類". "珊瑚"或是"紅樹林"這種非常空泛的答案.

怎麼辦? 這些推甄同學看起來都已經是各校的精英了, 但是看起來幾乎沒有自己的靈魂, 都只是父母師長安排設計形塑下的好寶寶產品. 有人常問我, "乖"不對嗎? 我們的總統乖不乖? 乖啊. 但是科學從來不是靠乖寶寶發展的. 我們是基礎科學學系, 不是為商業服務的應用學系, 也不是職前訓練所. 所以只是"乖"有用嗎? 嗯, 這樣是誰的問題呢? 難道高中老師和父母真的以為大學想收到的學生只是聽話乖巧的空殼子嗎? 其實這些父母也很辛苦, 他們一定以為, 我為小孩做了這麼多, 出門怕他被車撞, 沒飯吃, 什麼都替他挖空心思量身訂作 (但是假裝著自己什麼都不干涉都隨小孩去), 然後獎狀一堆, 還不夠嗎? 這麼說吧, 我們這種系想看到的學生是具有創意, 好奇心, 以及真誠面對自己與生命的學生, 而不是追求積優與符合社會期待的複製人. 是的, 大家都很精良, 但真的每一個人"都一樣". 如果有高中老師或父母看到這篇抱怨文, 請試著放手讓小孩做自己想做的事, 展現自己的特質, 不要總叫小朋友隱藏自己的缺點, 彰顯父母師長想要的優點. 另外啊, 這些嚇人的推甄資料該不會也是新進考上教師資格的老師負責的吧? 我可以體諒老師為了要符合校方與家長期待的苦心, 但是這對小孩子來說並不是什麼好事.

教學意見反應兩極

剛收到上學期開的"支序生物地理學"的學生意見調查. 意見兩極, 有人說很好, 有人說沒興趣別修, 所以這是怎樣呢? 其實研究所的課越來越難開了, 我們總會預期學生應該已經在大學時期修過某些課, 這樣才能讓研究所的課講得下去, 但現實是考進來的研究生根本不具有那樣的基礎, 卻又因為缺學分跑來修課, 不管講什麼都沒概念聽不懂時, 這樣的教學意見調查感覺上就會令人一整個賭覽. 意思是說以後在研究所開的課要以歡樂為前提嗎? 還是把普生拿來重講一遍就好呢?

剛改完碩專班的普生和碩士班的昆蟲學考卷

感覺就是一整個糟糕, 問Darwin對general biology的貢獻, 結果約一半的人瞎扯什麼用進廢退說, 還有孟德爾定律; 問biological species concept是啥, 多數的人就一整個在亂扯, 扯到allopatric speciation去; 問哈溫定律為何, 居然有1/3的人認為那是一種治療癌症的新方法, 真是見鬼了啊~~~~這次的昆蟲學只考一題, 題目如下:

• 農委會將於4月1日公告新版本的「保育類野生動物名錄」，其中昆蟲的部份去除了渡邊氏長吻白蠟蟲、擬食蝸步行蟲與台灣食蝸步行蟲，但加入了蘭嶼與綠島所產的球背象鼻蟲全屬(Pachyrrhynchus)以及綠島所產的碎斑硬象鼻蟲(Kashotonus multipunctatus)，以及黃胸黑翅螢(Luciola hydrophila)與鹿野氏黑翅螢(Pristolycus kanoi)。請您就標本交易、環境教育、法律執行、本土產業、生物地理、族群遺傳、演化、物種保育以及棲地保育的觀點說明一個物種在什麼樣的條件下應該藉由法律手段進行保育。

結果有作答的考生幾乎都是在胡扯什麼大自然是我們的母親, 人和大自然要和平共存之類的廢話. 但是不管怎麼考, 很可怕的學生還是會考進來不是嗎?

系的教育目標與核心能力要求

又要作文了, 學校說, "系"與"所"的要求應該要不一樣, 以下是現有的文字

1. 運用生物科學相關知識
2. 設計與執行實驗及分析結果
3. 撰寫報告、計畫書與論文
4. 持續吸收新知、主動學習與終身學習
5. 實踐能力與合作精神
6. 培養自我發展能力

可是說實在的啦, 這些都只是"操作", 會不會真的去做取決於人格特質, 但人格特質真的可以在大學培養嗎? 還是真的在小六到國二就定型了? 或者我們還是要抱著, 只要你願意, 改變就會發生? 真的好難懂喔.

上網, 什麼都要上網

剛剛又接到電話, 說什麼課程大綱要按送出, 否則就會怎樣怎樣又怎樣, 喔, 阿課務組是夠了沒啊? 一下子要建立新課程大綱是一個畫面, 一下子是課程大綱一定要分週寫滿18週. 一下子評分標準一定要如何, 感覺上根本是在侵害我的授課權, 偏偏本人的課程都不是這樣安排的(但是絕對沒有虧待學生各位放心, 我可是好老師呢~~), 當然啦, 學校其實也只是做做樣子, 讓大家台面上都很好看, 所有老師兢兢業業, 所有的資料一字排開都在網路上. 所以我其實也就勉為其難配合一下, 反正我也常常要求學生勉為其難配合我, 不是嗎? 不過話說回來, 什麼都要e化, 倒底是趕流行, 還是怎樣? 倒底是e了什麼東西啊? 什麼都要電子化, 教材都要丟在線上, 然後大人還要怪學生"沉迷網路", 那不是很好笑嗎? 當一切都e化了, 當然要常常待在網路上啊, 有那一個老師現在不是天天坐在電腦前面接受高量輻射啊. 坐在電腦前面打電動打到掛, 和坐在電腦前面寫作業寫到爆肝, 其實下場是沒有什麼不同的. 所以我開始懷疑網路成癮的是老師和校方, 而不是學生了. e化有很多的好處, 但是很多e化根本就是亂來, 並不是把東西pdf化就是e化了. 許多的教學網頁本身根本就缺乏邏輯, 又要怎麼教學生呢?

除了全方位還要跨領域呢

這兩天還要填一個表, 學校正在調查"老師是否可進行跨領域研究", 學校為了5年5百億績效真的是想破頭了, 也很可憐. 自己的領域都做得二二六六了, 還要跨什麼東西啊, 所謂的跨領域是我會A也會B, 深知兩者結合的重要性與前瞻性, 所以才叫跨領域. 而不是說, 我的專長是A, 我覺得B很有趣, 但我真的只能看看, 無法碰觸到研究層級, 所以那個跨領域到最後就是跨領域嘴砲. 嘴砲了半天最後沒什麼成果, 就把那個議題玩死了. 挨亞, 幹嘛這樣呢, 有本事跨的人就自己會去跨啊, 但為了跨領域而硬做出來的任何學術聯姻都是沒有梗的. 嗯, 如果真的要讓我跨領域, 我只想得到幾個: (1) 皮膚保養 (skin care) (通識教育); (2) 嘴砲學 (rubbish talking) (口語傳播); 以及(3) 星座牽拖學 (because-of-Astrology) (天文學).

生科系的學生為什麼難教/難帶?

教書對我來說是一個認清現實的過程, 對於人生的體悟還有凡事都看得很開有很大的幫助, 本來一直覺得自己不抱期待, 但是才教了四年書就覺得連自己潛意識裏的期待都被擊垮了(顯示為沒路用的草莓族教授). 這學期的普生要同學寫個飼養/培育生物的報告, 唉, 這種東西根本應該是國中高中的娛興節目, 沒想到對很多同學來說居然是很大的障礙. 後來問了幾個教授和一些父母, 我大概開始瞭解這些唸生科系的學生對生物為何是如此地陌生與無知.

• 唸什麼科系其實都只是因為分數到了就填進來, 反正很多大人也都鼓吹學位無用論, 什麼出社會最重要的論調
• 非常多的學生幻想著唸生科系以後就可以步入生技產業變成領股票的新貴, 或者是誤以為唸了一個國立大學名稱不算差的科系以後就會自動有工作等著他, 很多家長也是這樣想的 (但嘴上都假裝自己非常地民主, 什麼都隨便小孩選)
• 非常多的父母把小孩當成寵物或溫室裏的作物在養, 因此非常多的生科系學生從小到大, 生活場所除了學校和家裏, 就是學校和家裏. 家裏把小孩顧得非常得好, 好端端的, 但真的什麼都不會, 沒知識, 沒技能, 沒有人際溝通能力, 沒有這個那個, 只會唸父母要的書, 然後出了事都是別人小孩帶壞, 都是學校沒有照顧好, 覺得自己什麼都很盡力了, 但就是不知道問題出在那裏.
  
• 其實問題就是出在, 從來沒有一種花朵會在無菌環境中開得漂亮璀燦, 就算再漂亮, 也不過就是無菌無塵環境養出來的商業切花, 每個人看起來都是沒有靈魂的康乃馨, 玫瑰, 香水百合, 因為這些孩子都是因應大人的需求與期待養出來的, 他們怎麼會有自己的靈魂呢?
  
• 很多父母跟我說, 之所以從小不准小孩碰任何生物, 就是因為 (1) 會把家裏弄髒 (2) 很危險怕髒 (3) 小孩養一養會丟給父母養....我覺得這些都是藉口. 其實都只是為了父母自己的方便而已, 而且, 如果怕小孩養動物植物養一養沒興趣了, 那麼就應該培養他的責任感和尊重生命的態度不是嗎? (尊重生命並不是什麼都不碰的意思)

說實在的, 教大學生, 很難教, 我們都以為很多的邏輯與品格教育都應該在國小國中高中就已經完成, 但是當大學生看起來就像小學生一樣, 甚至更無知的時候, 我們還要耐著性子不可顯露出對那種無知的驚訝. 因為一露出那種詫異對學生居然就是一種傷害. 在以前或許這對老師來說是無關緊要的, 然而在現在所有老師都要擔心學生對老師教學評鑑的影響力, 因此老師們自然就不再要求了, 很多話也不再說了. 所以, 對於那些仍然會罵人或是熱心教學的老師, 我們一定要致上最深的敬意, 因為這些老師並沒有被這樣的氣氛打倒. 嗯, 所以, 我被打倒了嗎? 其實也還沒有, 只是不抱期待, 就陪著各位少爺公主玩一玩吧.

所以大學倒底要教出什麼樣的人才?

為了什麼系所評鑑, 最近大家都在作文, 寫寫什麼自評需要的文件, 每一個系所的辦學目標都是要教育出一流尖端科技人才, 要和國際接鬼, 要變成社會的中流砥柱, 然後優勢一大堆, 不缺錢不缺這個不缺那個. 但問題是, 每一個系平均每前畢業45人, 10年下來含碩博士班應該有500人吧? 那請問我們的社會上怎麼不覺得多出現了500個科學家呢? 記得以前有一段時間, 大學教育和技職教育是平行的, 分開的. 大學教育擺明著要教育可以玩理論的, 可以發展理論的, 可以做純科學的人才. 而技職教育則是為市場服務的, 要找出應用價值並進入市場機制的. 然後技職教育被家長, 社會, 教育當局聯手以岐視排擠的方式消滅後, 大學就變得什麼都不是只向錢看了. 如果一個大學開始談的是學生的就業率, 有多少的專利, 有多少的技術學程, 有多少的建教合作, 那麼我們怎麼還能要求台灣的大學老師發表文章的引用率有多高呢? 問題就在台灣的教育從來不肯認清術業有專攻的事實, 什麼都想要, 因此就什麼都不好什麼都不像了.

所以, 我們倒底要教育出什麼樣的學生呢? 其實我這兩天想通了, 根本不需要花時間去想這個問題. 一切讓學生自己決定. 等學生自己提出需求, 我們再想想是不是要提供資源來幫助他. 而不需要搞什麼”愛他就給他最好的”, 又不是餵他們吃寶路還是西莎. 至於”愛他是否就要給他最好的?” 我有嚴重的懷疑. 這個有時間再談.

甄試上了以後呢

每年十一月, 幾乎每個大學的碩士班甄試就放榜了, 甄試上的學生從11月中左右就非常清楚自己應該會在10個月後成為研究生. 也就是說, 他們比一般的考生早了近一年的時間知道自己未來的去處. 可是甄試上的學生從此就一帆風順, 直接變成”研究生”? 往”學術研究”的道路上大步走去嗎? 事實上大多數的情況不是這樣的. 我想是因為我們的甄試制度與考題設計的關係, 甄試上的學生有很大的一部份其實根本不適合唸研究所(註一). 研究所的甄試大約在1994年開始時, 有資格參與甄試的學生至少在班上的排名在5%左右. 但是很快地甄試的門檻變降低到20-50%左右. 近幾年來大多數的大學都把研究所報名人數和錄取人數的比例當成一種”作面子”的業績, 所以連報名人數很多都可以拿來當成辦學績效說嘴. 但是這些報名人數又是怎麼來的呢? 台灣的學生報名研究所多半是亂槍打鳥, 人家考我也考, 不報一下台大師大陽明清交成大就覺得很奇怪, 但是那些學校有那些老師有那些研究議題是完全不管的, 反正考了再說, 考上再報到, 報到以後才敲敲門問”請問老師在做什麼”? (網頁都是寫假的嗎?) 這也就是說, 學生對自己的未來沒有想法, 天真地以為甄試上了考上了找一個題目或完成老闆交待任務, 學位就拿到了. 而很多的學系雖然覺得這不是一個好現象, 但並沒有拿出辦法讓收到的學生真的就是適合的學生. 所以, 怨念就產生了. 明明甄試上了, 但老師卻不收, 奇怪, 甄試上了不是很不錯嗎? 怎麼老師會不收呢? 其實, 老師會不收甄試的學生, 是有幾個考量的:

• 因為篩選制度的不良, 讓學生誤以為他真的可以變成研究生
• 多數學生在大學的時候缺乏理論課程的學習, 修了一堆不知道要幹嘛的技術課程, 但誤以為自己真的很認真, 但那些課程完全無法成為他進行科學研究的基礎
• 考研究所的原因是因為無處可去, 缺乏一技之長, 所以研究所變成一個蔽護所
• 缺乏對科學的熱情, 對未知事物嘗試的勇氣, 也不願面對這個世界本來就是複雜難測的事實, 只想要老闆告訴你1-->5, 然後時間一到事情做完就想畢業了, 畢不了業都是老闆的錯, 這個叫作”工讀生症候群”, 而不是研究生應該具備的特質

因此, 甄試的學生聽好了, 從甄試上到註冊入學, 有整整至少9-10個月的時間, 如果在這段時間無法調整自己的心態, 觀察工讀生, 大學生與研究生的差異, 天真地以為認知到”研究生無假期”這種生產線工人預期心理, 那麼即始甄試上了, 仍然必須要想想, 我真的應該唸研究所嗎? 的確, 有很多老師收了矇矇懂懂搞不清楚狀況的研究生, 然後也讓這些研究生最後都畢業了. 但這不表示”研究生就是這樣”, 能這樣混畢業的通常都只是因為”老師人好”, 或, “老師看開了”.

註一: 適不適合唸研究所不是絕對的, 而是相對的. 如果某個老師的研究室需要的”研究生”只是一個可執行計畫的廉價人手, 俗稱”工讀生”, 那麼這樣的學生對於那樣的研究室來說並不會不適合.

教書若要不失去熱情就要自high啊

我覺得這篇文章實在是想太多了, 每個老師有每個老師的教法, 每個課的屬性與學生組成也不同, 若有些學校無法提供足夠的助教與教學資源的時候, 可以把課上完就已經不錯了, 難道要每個老師都裝可愛學水果家族搞多媒體然後一副救苦救難大菩薩的樣子嗎? 真不知道她一週有幾堂課啊. 如果她的學校是什麼五年五百億的學校她就會知道什麼叫作"搞那麼多有的沒有的". 到時候如果她教書還真的有那麼多熱情, 搞得好像魯冰花裏面的國小老師再來說嘴吧. 大學生都已經是成年人了, 大學教師能做的幾乎只能接收學生先前在義務教育過程中所形塑的成品, 能夠再modify的其實真的不太多了, 為什麼總是有人會覺得教學是老師單方面的責任呢? 如果學生對知識沒有熱情, 對學習根本就沒有期待, 那麼老師再熱血都只是自找麻煩而已不是嗎?

廖玉蕙：為老師尋找一個理由

【聯合報╱廖玉蕙】

2009.01.12 02:29 am

去年，我有機會參與大學評鑑工作。一回，校方安排評鑑委員參觀教學現場。我悄悄從後門潛入，觀摩了兩門課程。其中的一位教授，像尊菩薩般端坐講台，俯首斂眉，從頭到尾目不斜視地念著桌上的講義，連眼皮都沒抬一下；另一位在超大型教室授課的教授，則牢牢踞坐離學生約莫十公尺遠的講台上，用麥克風隔空喊話。我分別在教室裡待了各十分鐘左右，學生睡覺的睡覺、耳語的耳語、發呆的發呆，老師處變不驚地喃喃自語，真是讓人嘆為觀止。那態勢擺明了「銀貨兩訖」，學生花錢上課，老師拿錢販售知識，至於學生有無意願求知，顯然不在教授的考慮範圍！這兩位教授據守高階座位，壁壘分明地和學生劃清界線，看來是絕不肯走下講台、向學生靠攏一步的！

教書一如創作 豈能失去熱情

米蘭‧昆德拉在《小說的藝術》裡曾說，小說家之所以創作乃源於描述人類存在狀況的熱情，我以為拿來類比教書的行業也未嘗不可。一位心如死水的老師，本身就如槁木、如死灰，有何能耐引燃學生的好奇心和求知慾！

我曾經在電視上看到一位畫家在教學節目上示範寫生，他說：「畫風景不只是塗顏色，更重要的是畫出風景裡的空氣。」

旨哉斯言！這話真是放諸各行各業而皆準！教書不止於填鴨式地傳授專業知識，溝通的熱情往往才是學生深度學習的動力。溝通的熱情可以引發老師求好的動機，讓學問的傳授，因此而散發沁人心脾的多層次感動。它絕不只是單純為紅牆、白瓦、藍天、綠地上色，而是傳達出空氣的飽和、流動，天色的氤氳、晴和的靈動教學。一個從不抬起眼皮看看學生的老師是怎樣的老師！一位老是翹著二郎腿踞坐講台上、絕不「移樽就教」的教授，又是怎樣的教授！

傳道授業解惑 多層次的感動

我常常想起女兒小學時的實習老師，年輕、熱情，充滿活力。據女兒及她的同學轉述，從這位實習老師來到學校的那天起，班上同學每天都開心地上學去！這在經常巴望風災、水患能達到停課標準的台灣學生而言，真是不尋常的現象。一天，在晚餐桌上，女兒跟家人叨叨敘述當天運動會的種種。她說：「今天，我們的實習老師哭了！因為我們拔河比賽輸了！……」

我轉過頭，漫不經心地朝一旁的外子說：「這個老師未免太情緒性了！比賽本來就有輸贏，幹嘛得失心那麼重！……畢竟是太年輕了，缺少經驗。」

女兒露出不以為然的表情，欲語還休，卻似乎因為找不到適當的反駁說辭而作罷。臨睡前，女兒忽然跑到我的書房，鄭重地朝我說：

「現在我想起來了！其實，我們老師哭，不是因為拔河比賽輸了，他是因為我們不團結才哭的！」

我當下肅然！為著方才輕率的臧否而感到慚愧。

是一位怎樣熱情的老師，讓稚齡的女兒願意花上三、四個鐘頭為他的年輕、失態設想一個更加周到的說法！在女兒這番言語的背後，必然埋藏著老師無數的心血。這位老師也許經驗不豐，卻教出了風景裡飽滿的空氣。這或許可以提醒經驗豐富卻疲態漸露的老師們是否在不經意間已然遺落了熱情的初衷。身為教師的我們，是不是也該如此自我期許：萬一不小心在某些時刻流露了不太適當的言行而招致批評時，會有學生願意深情地花上幾個小時，挺身為我們尋找一個較為堂皇的理由。

（本文作者為國立台北教育大學語文與創作系教授）

【2009/01/12 聯合報】