[認真文]普通生物學尾蝦密這麼難上呢?

我一定是瘋掉才會在忙得要死的時後打這篇文, 但是不打可能會卡在心血管中造成更多的後遺症, 所以我還是把它寫出來. 今年初, 什麼T4聯盟(成大, 中興, 中山, 中正)在惠蓀林場開了一個有關生物教學的研習/討會. 本來我以為真的會在會中談到一些真正的教學上可以改進的地方, 但是生物科學領域各學門實在是太分眾了, 所以說那個會本身只能達成幾個目的: (1) 吃飯; (2) 握手; (3) 系所簡介; (4) 小抱怨; (5) 聊願景. 意思就是說還不到教學層面的分享. 自從四年前開始帶普生的生態, 演化與環境章節之後, 我覺得我累積了滿滿的怨念與愛意. 其實, 普生真的是非常之難教啊, 但是, 如果普生沒上好, 之後就整組壞掉了不是嗎? 據說師資比較完整的學校, 教普生的人力就比較充份, 清華還可以直接拿科學人來上什麼生物學導讀之類的課, 但師資不是那麼完整的學校, 普生了不起上上細胞學到生理學就結束了, 後面的生態演化部份就可有可無. 那普生為什麼難上?

• 大一上基本上就是一個結界: 很多高中生如果是推甄上的, 早就沒在唸書了, 如果不是推上的, 也一直都在唸書. 但是那叫唸書嗎? 或只是把考試資訊記下來? 大一上對多數學生來說最害怕的就是原文書, 然後就是學習的方法上的轉變. 其實普生能講到的根本也不多, 了不起就是蜻蜓點水, 但是變成原文就啥鬼也不會了. 這表示我們的英文教育無法讓學生知道背單字的要領是"分析", "歸納", 而不是"死背". 就算一直查字典, 整段文章還是看不懂, 表示過去學的文法都是假的, 只能拿來應付考試和閱讀測驗, 但是無法拿來理解邏輯性的議題. 另外我們的國小到高中教育早就把什麼都準備好了, 重點也畫好了, 請問學生還需要思考嗎? 不需要. 因為從來都不疑有它, 一直都只做一塊傻傻的海綿把所有被整理好的東西吸進去, 考試的時候再放出來. 所以學生怎麼可能會有"探索知識過程的經驗"呢? 你說大一需要教這個嗎? 要. 大一沒啟發到這塊, 我認為後面就壞了. 所以呢, 大一上是煉獄, 是個結界. 當然我們也可以拿著補習班的方式來上課, 把CD拷給學生, 每節課都抽考一些練習題, 但是請問這樣會是基礎科學學系應該做的嗎? 這樣教出來的學生會有可能獲得科學研究能力嗎? 還是只是把高中的課程深度英文化呢?
• 其實沒什麼真的很好用的教材: Campbell都會送老師一些教學光碟, 你說有沒有用? 沒有用啊大大. 那些光碟的內容其實是很簡陋的, 投影片也很醜, 了不起把課本裏的圖片丟進去再節錄一點文字. 所以投影片還是得自己做過. 但我又對於教材電子化的太精美很有意見. 如果都是老師在想老師在忙, 請問學生要做什麼??? 看老師表演嗎? 另外, 可用的影帶也沒有很多. 我試著使用公視, BBC, Discovery Channel, National Geographic的影集來當教材. 結果我發現不靠譜啊大大. 為什麼呢? 首先是時間過長, 許多節目都太長了, 一放下去課都不用上了. 另外一個問題是, 這些科普節目本身的旁白, 敘事方式與內容不盡然是非常科學的. 令我最害怕的莫過於所有陳述巨觀演化的橋段, 因為這些科普節目總是會使用一些非常感性的語言來陳述演化的機制與過程, 但那樣的語調經常令人認為演化是具有目的的, 可隨意志操控的, 想變就變的. 以此種方式陳述的故事雖美, 但不合邏輯啊. Youtube上是有一些不錯的影片, 但必須要花很多時間來找 (學生看了會醒過來就好)
• Campbell課本所舉的例子都是基於西方觀點: 其實第三類組的學生根本也沒唸過什麼世界文化史, 當我們要從希臘羅馬時代的科學哲學思維, 講到中古時期, 文藝復興, 啟蒙運動, 再到發現新大陸, 海權國家興起, 工業革命等因素促成人類對地球生物多樣性的探索, 破壞, 進而產生林奈, 達爾文, 孟德爾這些重要人物的過程, 本身就不太容易. 我發現很多學生對這些歷史非常陌生. 但我試圖也從東方的歷史來陳述, 似乎也還是一問三不知. 我也不知道其中出了什麼狀況. 還是說, 學生背了很多動物生理, 植物生理, 分子生物學知識, 但其實對於生物學的發展和什麼叫一個organism其實是一點概念也沒有的? 課本裏提到生態學的時候, 許多的例子其實也都是發生在歐美澳, 台灣學生連自己的土地都不熟了, 更何況去理解那麼遙遠的事啊. 難道我講凍原的時候真的要讓他們看ice age嗎?
  
• 學生對生物的常識與概念非常模糊缺乏: 我認為這是近十幾年來, 國高中課程簡單化以及生物學邊垂化所致. 對國高中的教學來說, 英數理化永遠是最重要的, 生物就是看狀況. 然後實驗紙上化, 這個不要碰那個好麻煩, 所以我唸國高中的時候早就解剖過的生物, 到大學才在教, 我在國高中早就做過的實驗, 大學才在碰. 雖然高中也提過同功同源器官, 但不表示學生會知道雞腿雞翅和自己的手腳有什麼關係, 看到雞蛋也不會想到人倒底有沒有羊膜這種議題. 連這些都不知道, 我都不知道各校怎麼上多樣性那部份, 從古菌一路講到人類, 倒底是挑有吃過的講, 還是挑可愛的講?
  
• 我們的教育讓學生只關心考什麼, 不關心環境與社會: 講到生態系以及人類與環境的部份, 那就更難了. 像台灣這種環境問題多如牛毛的地方, 報上天天都是新聞, 但是當我拿時事來連接課程的時候, 感覺也不好連耶. 為什麼. 學生跟我說, 高中老師告訴他們要注意時事題, 所以那時候就會看一下, 但是考完就很少注意了(就開始注意鄉民會點讚和幹爆的新聞了) 所以這要怎麼使呢?
  

那有沒有辦法改善? 我覺得沒有耶. 大學太多了, 生科相關科系也太多了. 各位想想入學到畢業班上少了多少人, 而幾屆才會出幾個留在相關領域(無論是學商官)工作的人? 我們就知道其實90%以上唸生科的人對生科是沒有興趣的. 那問題在那? 大學博覽會廣告做得太蝦嗎? 還是選填志願時好傻好天真? 或是大學之前的教育無法讓學生發展邏輯思考與探索能力? 或是一切的努力都在家長團體與升學的壓力下變成零或負呢? 我不知道耶. 我覺得教普生是一件很有趣的事, 但同時也是一件很令人挫折的事. 如果我們真的不想把大學當補習班教的話.

大學生應如何對老師說你好(不是卡好)(我是認真的)

我發現大學生和教授之間的關係真的很奇妙, 如果說, 國小國中高中老師與全班同學的關係像是Zoo Keeper(動物園管理員或動物褓姆)管理一群動物, 然後因為一個共同目標--老師要把學生弄上高中上大學, 學生就被上下課鈴聲趕來趕去, 那個真的就很像在一個諾亞方舟上面趕羚羊(所以老師就是??). 但是上了大學以後, 這些動物就突然發現, 咦, 圍欄打開了, 可以出去晃晃了, 然後進入大學這個大千世界, 發現不再有人管了. 但是還有一種生物叫做教授, 教授基本上對大學生並沒有管教與管束的義務, 所以師生關係就不再像國小到高中那樣有一種"為了一種共同目標而產生的互利 or 偏利關係". 在大學中, 師生關係的型式就一整個像生態學中所說的interspecific interactions, 可能是友善的, 可能是敵對的, 也有可能是無關的, 也可能是共生, 寄生, 互利, 或偏利. 我嘴砲半天就是要說, 因為, 大學生不知道怎麼跟老師相處, 平常除修課外見面機會也不多, 所以大學生就不太知道怎麼跟老師打招呼了. 每次在學生餐廳遇到學生, 就會覺得學生很尷尬, 學生發現老師居然也到學生餐廳吃飯, 感覺好怪異, 好像獅子突然跑來和斑馬一起吃草, 真怕他們被魚刺, 滷蛋或大骨卡到. 所以我在此要誠心地建議大學生, 應該要這樣與老師打招呼:

• 在走廊: 遠遠看到老師, 請勿掉頭就走, 那樣真的太明顯了, 就走過來說老師好就好了
• 在賣場: 遠遠看到老師在買拖鞋或衛生紙, 請不要把頭埋在推車裏想要逃走, 如果撞到嬰兒, 胸罩或葡萄柚滾滾滾, 感覺非常不專業, 阿就遠遠揮個手並不會被老師吃掉好嗎
• 在餐廳: 看到老師, 請勿把頭埋在勾芡裏或躲在湯桶後面, 或緊張到沒吃完就走到回收區去倒, 也不要語無倫次地問"老師吃飽了嗎?" (我正在夾菜你居然問我吃飽了嗎?) 阿就說老師好就好了, 這樣可以嗎?
• 在廁所 (小號): 若看到老師, 可以裝作沒有看見, 若要說老師好, 只要說"老師好"就可以了, 請不要轉過來, 也請不要"握著轉過來"
• 在廁所 (大號): 若看到老師要進去或老師要出來, 真的請裝作沒有看到, 真的不要問老師好不好, 如果我剛拉完肚子一定是不好啊, 所以就不需要問候了謝謝
• 在夜市(2012-01-16特別新增): 若看到老師在吃大腸包小腸或8兩重不切小辣雞排, 請等老師把東西吞下去再打招呼, 萬一老師真的認不出你是誰, 只敷衍地說"喔你好, 祝你有個美好的一天"請不要難過, 然後想要要簽名是OK的, 要不然大學生只有棄選或選課異常才會得到我的簽名啊
  

讓我們一起建立冏而好禮的書香社會

所謂"華麗表人法"

什麼是華麗表人法? 如何華麗地表人? 我想相對應的英文可以是how to slap around gorgeously (或splendidly)? 也可以說是絢爛地表人. 因為啊, 有看到某小高中生說我上課時表人表很大, 而且很華麗, 所以讓我認真了, 我認真地思考何謂"華麗表人法". 經過我檢討過去五年來的名言錦句佳言錄以及學生給我的教學意見, 我認為一個華麗絢爛的表人術必需要有以下幾個元素, 且缺一不可:

• 造型變化多端: 一下子是犀利哥, 一下子白淨小正太, 一下子是貴公子, 一下子是路人, 反正就是猜不著想不透
  
• 表情虛無飄渺: 小花與遠山模式交替使用, 時而皺眉, 沉思, 閉目, 吐舌, 嘟嘴, 同時展現嚴肅與俏皮感
  
• 言詞機車口吻欠揍: 身為科學家, 一切都要合乎邏輯, 偏偏學生的邏輯一向很差, 所以老師不管說什麼, 一開始學生就茫掉了, 飄走了, 等到老師自己也回神以後, 就忽然宣布下次要小考了, 一切的表人言語都不能帶髒字, 要文雅, 要艱深, 看似自表實則表人, 表人於無形, 讓學生走出教室或畢業多年後才發現--蛤, 那是在說我嗎?
  
• Ending: 完美的結局通常要配合光彩奪目的投影片, 一切都在在"緩緩淡出"後留下學生陣陣的讚歎, 突如其來地把燈光打開也有非常好的效果. 而且上完課以後要頭也不回地像風一樣離開現場, 如果有人上課被表, 感覺上就好像被水母螫到, 被螫也不知道為什麼, 等到發現會痛的時候, 水母已隨浪遠去
  

總之我會更加努力的

本次研究所考題昆蟲學試卷閱卷心得 (其實還好)

以下是這次的題目:

答題建議：

1. 本試卷僅有一大題，總分100分，請詳閱題意，並留意作答文字中對議題、策略、預測、與結果陳述的邏輯性與文字的精確性。
2. 若能引用或引述您曾經讀過的書籍文獻來佐證您的看法尤佳(不需詳列文獻來源)
3. 建議以圖表來協助文字的表達
4. 本科目的出題用意在於檢驗考生是否有成為研究生的潛力，而非在大學背了多少的高考用題庫

題目：
紫斑蝶與青斑蝶的遷徙與越冬生態在近10年來已經成功地吸引學術界與在地保育投入大量人力進行教育宣導與監測活動。然而無論是紫斑蝶與青斑蝶的標放與監測都將面臨科學的檢驗，請就您對昆蟲學、生態學、保育生物學、遺傳學及演化學的理解，回答以下問題：

• 若族群遺傳研究結果顯示，台灣產的青斑蝶(Parantica sita niphonica)具有遷飛與不遷飛的族群，請問您認為有什麼樣的假說可能可以解釋這樣的現象？(註：根據目前的分類處理，台灣產的青斑蝶與日本、朝鮮半島產者屬於同一亞種，原名亞種P. sita sita產於中國東南至西南部) (20%) (這一題多數的學生回答得不怎麼樣, 只有一個考生提到族群分化這個字眼, 但是族群可能因為何種原因分化, 卻掰了很多奇奇怪怪的理由, 什麼"吃的東西不一樣久而久之就不想飛了", 顯然普通生物學沒有唸好)
  
• 經過多年標放研究結果顯示在台灣可採獲來自日本的個體，而在日本也可採獲來自台灣的青斑蝶個體。請問您認為這樣的結果是否即可證實青斑蝶具有季節性的遷徙(seasonal migration)？若是，請問為什麼？若否，又請問是為什麼？(20%) (這一題幾乎沒有人答好, 我承認這一題是稍微難一點, 我想看看有沒有人知道migration與dispersal的差別, 但很不幸多數同學都給了一個有寫等於沒寫的答案: 我覺得這樣不足因為我覺得這樣怪怪的)
  
• 承上題，若這些在異地被重新採獲的個體皆為雄性，請問您認為有什麼樣的假說可能解釋此種現象呢？(註：雌雄在體型與翅型上均無顯著差異) (20%) (這一題是也難一點, 我想知道是否有人知道由雄性主導的族群擴張或遷徙這種很基本的生態現象, 但是無人答好, 還有人寫什麼那是因為公的想飛但是母的不想)
  
• 許多學者與民間團體疾呼保育紫斑蝶的越冬地點，然而紫斑蝶卻又不在紫蝶谷內繁殖，且紫蝶谷的位置年年不同。請問您認為什麼樣的保育政策較適合這類型的生物？(例如保護區的劃設、棲地保育、遷徙廊道的維持等) (20%) (這一題寫得就稍微還可以, 但其實我想要看到的是conservation biology中對於保護區劃設的基礎理論, 例如多個小面積但連結的區域, 或是少數大面積但有距離的區域之類的, 但多數學生只以報紙上看到的消息建議把高速公路封起來, 顯然只留意到現象, 但是忽略了保育作為所應具備的科學背景)
  
• 若多種斑蝶在越冬時集體共同棲息於一個蝴蝶谷中，但卻又未見雜交的現象，請問您認為牠們之間的生殖隔離可能由什麼機制所貢獻與維持？(假設每一種紫斑蝶與青斑蝶的性費洛蒙皆相同，但性費洛蒙所在位置不同) (20%) (大概只有兩位同學把isolating mechanisms寫出來, 但是那兩位同學只是把課堂上背過的isolating mechanisms背出來, 卻沒有篩選一下倒底那一種isolating mechanisms會與本案例有關)
  

教授你好請問貴系畢業之後的出路為何?

這真是一個非常妙的問題, 剛剛google了一下, 發現大多數的學系都會在系所網頁上擺上一個"高中生區"或是"本系畢業生發展區", 然後描述著美好的前景, 例如說我們生科系, 就會說我們的出路好多好多啊(其實是真的很多沒錯), 從醫院到國家公園, 從高山到停屍間, 結合學術與產業, 夢想與現實, 到處都是機會. 可是, 怎麼我就沒有看過國外的大學網頁有這種東西呢? 難道是因為他們的家長或是學生都不擔心嗎? 還是說, "所謂的教育先進國家"並沒有把大學教育視為人生的必然選擇, 也沒有把教育的投資視為人生唯一的準備? 可是呢, 每一個系所如果真的把畢業生就業現況拿出來, 留在本職學能相關工作的人一定佔極少部份嘛, 這代表了什麼呢?

• 多數的人無法在大學之前有機會瞭解自己
• 多數的人因為不瞭解或家族長輩壓力無法選擇自己所喜愛的科系
• 多數的人選擇了自己想要的科系, 但又不願努力獲得應該具備的專業
• 多數的人只學到了技術, 而技術是很容易過時或具有很高的可取代性的
• 多數的人一直在迷惘 (我同意人生有很多時候是迷惘的), 但一直停留在迷惘的階段
• 台灣的多元社會是假的, 行行出狀元都是假的, 只是口號與嘴砲, 多元發展與尊重各領域的專業一直只是空話, 社會文化與父母一直把下一代推向自己辦不到的海市蜃樓

我的總結是: 系所網頁上那種"未來出路"的描述就像是"以結婚為前提進行交往", 明明就很可笑, 但大家又會選擇相信以獲得心安, 而且讓自己覺得"好像為了什麼在努力", 就算迷惘但仍覺得踏實" (好美的劇情).

我的建議是: 出路只有在瞭解自己, 並具備能力與膽識的時後才會出現, "別人"告訴你的指引你的聽聽就好. "別人"之所以可以說得輕鬆自在是因為"他們是過來人", 你如果連走路都還不會, 又如何奢談"走過去"呢?

本研究室的高中生實習計畫

前幾天和雄中的某大大老師聊到, 或許可以讓一些有興趣的高中生參與我們實驗室的運作. 其實我覺得這是一個好點子. 與其常常抱怨大學生怎樣又怎樣, 還不如讓真的有興趣的高中生提早學習(而且我們實驗室真的很歡樂啊, 不信去問路人啊~~), 以免整個推甄完以後那個暑假就一直在那邊告別青春啦, 環島啦, 不知道要做什麼啦, 很煩啦, 不想長大啦, 覺得高雄很遠啦之類的....(閱讀大概30位本系大一學生高中時網誌的心得). 所以我想我可以提供高中生在暑假時(甚至是暑假前)到我們實驗室參與一些研修, 或甚至是打工. 大致上的想法是這樣:

• 可以固定時間出現的: 我想可以與新進的研究生(反正一樣新)參與研究室的一般運作, 例如文獻選讀, 儀器軟體操作, 野外工作, 動物照護. 外賓接待, 並參與研究室一般的討論, 甚至可以參與99學年度第一學期課程的預修活動(若進入中山大學生科系且在未來選修該課, 就可讓你抵免)
  
• 無法固定時間出現但可依約時間過來的: 這表示無法參與規律性的活動, 只能參加特定的活動, 不是不可以, 但是要說到做到
  
• 無法固定時間又無法依約前來的: 抱歉喔, 這樣真的很不適合, 我們不是7-ELEVEN, 不能讓你愛來就來.

然後, 我期待的學生會是什麼樣的學生呢?

• 父母的管制干涉不要太多的: 最好不要是那種直升機父母, 要接送, 要遞茶水的, 或動不動打電話問你幾點回家的
• 對生物有興趣, 而且勇於給自己試鍊的機會的: 但是我要聲明喔, 請不要以為我們是職訓局或職業介紹所, 你若帶著"和教授混熟以後比較好過", "以後考研究所比較順利", "未來請教授幫忙找工作"之類天真的幻想請千萬不要過來, 還有那種一劈頭就要問"做這個以後有前途嗎?"的也請不要來 (註一)
  
• 知道我們實驗室在做什麼: 我不是說對我們的研究計畫瞭若指掌, 而是不要誤會我們在做什麼生物醫學, 基因轉殖....
• 對科學抱持比較純粹的喜好: 我個人不喜歡那種"沒碰到昂貴儀器就覺得不威", "沒有拿到教授簽名跟同學說嘴就覺得白來"的學生. 這是研修的機會, 不是儀器3C展或簽唱會...我會比較期待學生把這樣的機會當成轉變自己學習態度與方法的緩衝與適應期, 但這個真的不是高中科學營讓你走馬看花
  

就先這樣, 其它想到再說 (這張圖片是那? 雲南獨龍江下的茨口鎮, 2007年6月時去採集蛾類標本時拍的)

註一: 前途人人都會關心, 但是沒有人可以預測未來, 你我身邊有多少人真的因為某某趨勢大師的預測而一生受惠呢? 以前人說男生就要唸醫唸電機唸物理, 後來又說女生最好唸幼教念企管, 然後又有人鼓吹要修教育學程要考教甄, 或是幻想著當銀行員以為3:30就下班了, 然後現在一堆的流浪教師以及無用的證照, 所以說, 既然人無法預測未來, 就開心一點, 把握當下做一點開心的事不是很好嗎?

這些東西簡直就是一個大學教授的完美配件啊~~~

拿一個看 (take a look)

大四離校後的暑假是個陰陽魔界

這個時候, 大四的畢業生, 不管以前再怎麼不熟都會突然想要約出去玩, 以前開始嫌醜的宿舍, 校園, 討厭的老師突然都變成快速倒帶卻又抓不住看不清的回憶. 班版的留言量和大推量也增加, 感覺就真的是有好多的依戀不忍離去的新鮮亡魂, 而且還不可以哭喔, 哭了會更捨不得. 離下一個人生階段, 不管是當兵, 就業, 繼續唸研究所, 或直接進入需要配子結合的有性世代, 可能都還有一段或短或長的時光. 這段身份, 認同, 軌道, 心境與眼界轉換的時間對許多人來說都是困惑的. 過去四年嘴巴上說"我們中山如何如何", 但從九月起可能改口"我們台大或陽明如何如何". 再想想過去從各個不同高中考上大學時, 嘴上說的可能也是"我們一中如何如何", 小圈圈一堆. 其實每一個人的心裏總會有認同, 排擠, 向心與疏離這些互斥的元素. 大四畢業以後是該往前看往前跨出去了, 躲在溫情的角落偽裝自己永遠不想長大只會讓人生停頓, 讓自己與所有的人脫節. 所以啊, 大四的人, 該是潛心面對未來的時候了. 每個人的一生都有穿越陰陽魔界或卡在結界裏的時候, 穿過去了, 就會有斬新的人生, 過不去, 無法調整自己的心態開創未來, 一天到晚還在大學生活的自我感覺良好氣氛中俳徊, 恐怕只會讓自己變成一個驚嚇學弟妹的地縛靈.

祝福幾個我擔心他們以後會做傻事的學生

所謂的"傻事", 不外乎就是行為無法被一般人理解, 造成自己與他人的人際關係悖離, 甚至危害自己與他人的安全或生命. 我會有這樣的憂慮不是沒有道理的, 這些學生通常都有一個共同點: 他們的背後都有一個操控性很強的家庭, 有輸不起的爸爸媽媽, 有滿天神佛醫生律師的親戚, 家族裏有一堆三姑六婆的長輩, 重點是這些長輩都說自己是為小孩好, 都說我們這麼做一切都是為了他的未來, 所以我們怎麼可能有錯? 這幾個學生的人格特質很鮮明, 表達能力差, 疑神疑鬼, 凡事只想到自己, 怕犯錯, 自我要求高(但都是為了面子與怕被罵), 輸不起, 除了個人的追求完全乎視整個社會的脈動, 同學眼中的白目或怪胎, 與家裏的互動不是疏離就是感覺像單兵與上級的服從關係, 另外最重要的是, 容易緊張, 容易感到壓力, 抗壓力其實很低但是又不敢表現出自己需要疏解壓力的需求, 因此就會出現一些莫明其妙的表達方式與情緒反應, 隨便講幾句話就覺得他快崩潰了. 這類的學生的成績不管好壞, 都有很低度的成就感, 不管他做得多好, 他都會覺得自己還不夠好, 如果他做得不好, 你又不能說他不好. 他們很難接受讚美, 因為讚美他們很可能會被當成一種壓力或是客套的溢美之詞. 如果罵他們, 他們會甘之若貽但是又會躲到牆角偷偷哭泣.

所以他們的壓力來源其實一直都是龐大的家長與家族. 所以這些家長請放手吧? 這幾年來我已經看了好幾個誇張的案例, 等到小孩真的出事了, 家長才認為自己什麼都不知道, 都是小孩自己要求太高, 都是同學帶壞, 都是老師沒注意, 都是學校沒有照顧好.

希望這幾位同學未來能夠平平安安, 不會發生我所擔心的事.

為什麼要考這一題?

今年進行IBO生物奧林匹亞國手選拔營的實作題時, 有一位專研科教的老師全程參與我們的實作考試, 她問了每位老師這樣的問題: 您出這樣的題目是希望鑑識出學生什麼樣的能力? 啊, 這真是一個好問題. 我們每年出題目出到自己的想像力和創造力都沒了, 所以出題有時候感覺就只是交差, 只是"看看學生會不會", 但是題目本身的精神與意義倒底是什麼? 倒底真的能夠篩選出我們所期待看到的"觀察, 假設, 邏輯, 推理, 創造, 整合"還是只培養出很多疑神疑鬼怕老師設下陷阱害他的考試機器呢? 這位老師的問題讓我有一點警覺到自己出題要更加謹慎了.

再聊全方位與跨領域

在別人的blog發現一篇好文 - 深度與廣度 淺談定位, 說得真是好啊, 尤其是以下的回文也很中肯.

五洲製藥的教育理念

這系列本來應該叫『真情指數』, 『天天大吉利』或『不可思議的世界』, 但後來深深感到與台北公館商圈某國立正常大學生科系拎老師的調性一整個不合, 因此改走中產高科技菁英學術溫馨路線, 就叫『拎老師說』好了.

昨天與拎老師MSN時, 拎老師說他的教育理念是『五洲製藥』, 也就是「先研究不傷身體，再講求效果。」那我想了想, 那我的教育理念大概像是『浴廁清潔劑』或是『通樂』之樂的東西, 「一開始就讓你(頑垢 髒東西)死光光，若通過了那一關卡往後就會得心應手(光亮如新)。」

不過採用何種approach完全要看我們想要教育的學生是什麼樣的典型? 然後我們會遇到的學生又會是什麼樣的類型? (學生是否能夠塑造? 這是另一個命題, 改天再談). 拎老師的教育理念比較人畜無傷, 就像斯斯一樣, 吃了和沒吃, 感覺差異不大, 但會感覺到有吃有玻必, 因此學生比較歡樂, 基本上不管有沒有拿到學位, 不管學問做得好不好, 都會帶著笑意離開, 而且會懷念在實驗室的日子. 但這不表示進入拎老師的實驗室是沒有門檻的, 只是拎老師不把所謂的門檻大張旗鼓地讓路人甲乙丙丁都知道.

而我的教育理念是完全不同的, 我認為獲得知識與學位本來就要付出代價, 但如果沒有準備好付出, 又怎麼會獲得? 因此我們實驗室在外面看來有著極高的門檻 (但其實我會自認為沒有), 目的是在於一開始就濾掉不適合的人, 以免日後徒增困擾, 學生不爽老師也不爽. 拎老師的approach是對所有學生在一開始就付出耐性, 直到他沒有耐性了, 再看看怎麼辦, 聽起來像是在燉豬肉, 細火慢燉, 最後還是可以吃, 不管好不好吃. 而我的approach是一開始就讓學生知道我的耐性有限, 若沒有勇氣與決心, 請先萬不要嘗試, 以免進入微波爐馬上炸爛. 也就是說, 要嘛就是超好吃, 要不然就是整組廢掉.

所以何者聽起來比較好呢? 其實拎老師的approach比較像是辦教育的, 而我的approach比較算是自私地為自己的學術風評與生涯發展考量. 會遇到什麼樣的學生就全憑運氣, 強求不來.

圖片連結: shihlun的flickr相簿

生物物理研習營II - 還有很長的路要走啊

11月14-16日應中興大學生物物理研究所的邀請, 到惠蓀林場參加第二屆的生物物理研習營. 這個會的安排是以少少的演講, 留下非常多的閒聊與討論時間, 並要求與會學生在有限的時間與資源下提出構想參與競賽. 這是我個人覺得相當棒的地方. 這與一般生物科學研究者所舉辦的研習會得在短時間內run完一堆演講, 然後所有的討論都在時間不足下草草結束是相當不同的. 研習會結束後, 有兩位同學寫信給我們, 他們的問題相信也是其它同學的問題, 因此我們把他們的問題以及我們的回應與建議張貼在這個blog中:

Q: 老師你好：我是上個禮拜去參加生物物理研習營ＩＩ的中興物理系學生，想請問老師一些關於自己的問題，因為自己本身是一個物理系的學生，不免的以物理學家自詡之。然而，在這次的營隊之後，發覺自己有些迷惘，一些生物上的問題，對於生物學家來說是非常有趣的，因此能夠發覺並設法研究，這點是工程及物理學家所不及的，至於工程學家，總是能夠將技術做的專精，提供生物學家幫助，如力學等等，那物理學家的定為位何呢？讓我手足無措。因此想請教老師，究竟有什麼樣的問題，能夠藉由一位物理學家協助，又或是老師曾經與什麼樣子的物理學家共事過嗎?

A: 在短短兩天半的研習營裏, 其實我看到了很多的問題. 例如物理系學生對生物(活物)的概念與態度明顯與生物相關科系學生是完全不同的, 而對許多生物現象的認知是有落差的, 所以才會想出把電鰻皮剝掉測絕緣性還有什麼在嘴裏塞電極之類感覺像是在製作握壽司的protocol, 或是通常以人類主觀的意念問出很多"牠們為什麼這樣或不這樣, 牠們會不會想到怎樣而怎樣"的問題. 事實上生物科系的學生可能只對"生物現象"有較多的聽聞與近身觀察, 不過面對一個生物問題的時候, 缺乏可用工具與知識背景的窘境其實並沒有什麼差異. 整體來說我在兩天半的研習會中看到了幾個"學生所提出問題的問題".

• 完全以人類角度思考生物問題: 所以才會問出"用跳的比較舒服"或"牠會不會在發現這種擬態沒用時換另一種斑紋"的問題. 這些問題內部本身就有好幾個邏輯斷層: 生物不會換衣服, 斑紋不是想換就可以換, 生物就算可在短時間內變色也有遺傳, 生理與形態上的限制(constraint), 我們不能預設所談論的生物是有主控意識的, 生物議題得考量不同的時間格局, 可能是幾秒, 當下, 一個季節, 一個生命週期, 也可能是一個性狀在幾百萬年間的變化.
• 認為生物就像組裝電腦或重灌軟體一樣有很高的可操控性與可預測性: 事實上, 即始身為生物學家, 不同學門之間對生物材料可操控性與可預期性的態度也有相當大的落差. 有些生物學家可能一輩子都沒有進行過個體生物研究, 面對的是細胞分子層級的議題, 因此自然就不會認為生物的意識, 行為, 巨觀環境的變遷是存在於他的世界的 (是的, 每個人都有自己的世界觀), 而有些人一輩子的研究都是田野調查, 因此實驗科學中的可操控性, 可再現性與可預期性對他來說可能就是荒謬的.
  
• 缺乏對一個完整科學過程的認知與落實經驗: 什麼是完整的科學過程呢? 也就是對現象的觀察, 提出問題與假說, 設計實驗, 對結果進行研判與討論, 進而獲得對假說的驗證或得到新的理論. 這樣的過程相信大多數的學生都能夠理解, 然而當真的面臨一個現象與議題的時候, 學生通常是手足無措不知從何開始, 因此提出來的proposal就是支離破碎且充滿了邏輯上的謬誤. 所以我經常見到一個題目本身就是一個大哉問, 例如"袋鼠為什麼要用跳的?" 這個問題的本身就是個問題. 就生物學家的邏輯來說, 我們會認為袋鼠本來就是用跳的啊~~如果我們希望能夠理解袋鼠的跳行有什麼對生存的好處, 那麼應該比較的應該就是其它不進行跳行的有袋類動物在構造上是否有所限制? 跳行真的節能嗎? 在什麼樣的環境下是節能的? 雨林還是礫漠? 在生殖季還是非生殖季? 腿部發育與其它身體部位是否具有異速發育的關係? 等等等....而不是自顧自地想出什麼"跳一跳會比較舒服"之類的想像(這完全不夠成問題或假說). 也就是說, 一般來說學生唸的書很多, 但吸收到的知識太少, 對知識的探索太淺, 對知識與知識間的聯繫, 真偽, 差異, 時序, 與交會缺乏推理, 歸納與陳述的能力. 所以大多數的proposal看起來都是不可行的. 什麼是不可行呢? 對現象的瞭解太有限, 對該議題的研究歷史與脈絡不清楚, 把問題與假說混為一談, 對於應掌握的知識與可利用的技術完全不知道, 忽視數據的性質與統計的重要性. 當然, 如果以上都沒有, 更不要說對結果的解讀, 討論, 與延伸了.
• 物理學家在一個生物議題的角色倒底是什麼呢? 以上所說的, 其實都不是針對物理系的同學所說的, 而是一般學生的共同問題. 把以上的問題弄懂以後, 才能往下談 - 生物物理研究倒底是什麼? 是以物理概念詮釋生物現象? 還是以物理技術解決生物研究瓶頸? 或是以生物材料進行物理研究? 而這個生物倒底是分子? 細胞? 個體? 還是群聚? 在冒然提出一個計畫之前, 應該要先弄清楚這個問題的中心議題倒底是bioigy還是physics? biology是background還是主體? physics倒底是strategy? techniques? 或只是配角? 舉個例子來說, 蝶翅鱗片微細結構中光晶體的光學性質是一個物理議題, 研究的主體是生物的組織, 研究方法是物理, 結果的呈現與詮釋也都是物理. 但若這個問題是 - 蝶翅光晶體光學性質在共擬態物種間的比較, 那麼研究的主體是生物組織, 但引發這個問題的起點是生物學, 研究方法是物理的, 但最後的詮釋則是生物的. 至於什麼"袋鼠跳行是否節能"的命題, 則要謹慎地弄清楚我們在這邊談的是生理代謝上的energy cost還是力學上的energy? 稍有一點弄不清楚, 或思考得不夠細緻, 不管做多少的實驗與努力都不會成為一個真正的"生物物理"研究.
  

不過我還是要說, 參與這個研習會的學生的反應, 發言的踴躍程度, 與老師間互動的程度是我在台灣所參加過的研習會中最棒的. 科學的進步與開創本來就是靠著很多天馬行空的想法, 試誤, 與模仿才能到達落實與開創的地步. 在中興生物物理所諸位大大老師的熱血下, 看起來是充滿希望的.

圖片連結: Niels Bohr Institute

什麼叫做"進實驗室"?

最近接獲一位大二小弟弟的來信, 詢問有關"進實驗室"的事宜. 茲將他的問題羅列並回應如下:

Q: 一年級還在修老師課的我，現在也已大二了，有些同學有選了些實驗室進去學習，看在眼裡，多少都會問自己”是否該找實驗室了”，關於這事，其實學生我有些不知所措，在學生有些事情還搞 不懂前，認為自己是沒有資格去實驗室的，有些疑問像是：進實驗室的定義是什麼？進去後要做些什麼？是一旦決定實驗室，就不能更改？只能擇一實驗室進入等 等….像是依照實驗室的種類主要就可分為生態和生化生醫，像老師您的實驗室類別主要就是走生態和生物分類方面，進這類的實驗室，會不會就喪失了學習生態和生醫在實驗室內的基本技巧呢？進實驗室會需要哪些的學習技能和能力？如果進入實驗室後，剛開始會不知所措要做些什麼嗎？是先自行觀察碩博士生的研究，並學 習觀念和技巧（不管是paper 或是標本採集等等），進而嘗試挑戰自行設計實驗。幫助教授和碩博士生的研究並學習知識和態度。有時教授會提供研究題目，類似作業和工作（以上純為學生個人想像不知是否真實）老師, 您覺得進入一實驗室至少要多久，才算會可能有真正學習到東西，也才在離開時不會愧對教授呢？因為聽學長姐敘述，似乎有規定至少待多久的實驗室。

A: 這位小弟弟的問題很多, 但每一個問題都很實際, 個人的回應與看法如下:

1. 為什麼要進實驗室呢? 當童工賺取一點零用錢? 摸索自己的興趣與能力? 追隨老師或學長姐進行研究工作? 獲得進入研究所的入場券? 找個可以免錢吹冷氣上網嘴炮meeting吃披薩年終吃尾牙的地方? 對別人顯示"我也有進實驗室"彰顯自己有個歸屬(attribution)或依附關係(association)? 告訴自己"加入一個實驗室"可以產生自我感覺良好的fu? 或純粹是因為"別人有我也要有"或"別人而我卻沒有這樣會很怪" (感覺真像OBS啾團買農會產品)? 這個問題其實聽起來就像為什麼要交男女朋友一樣. 別人都有我為什麼沒有? 我弟都交過兩三個了我卻還沒有? 都大三了還沒有半個會不會很奇怪啊? 所以如果只是怕寂寞, 只是防無聊, 只是因為別人有我也想要有, 那麼這樣的心態真的很不適合加入一個研究室的運作. 那麼以什麼樣的心態加入一個實驗室才會愉快且有建設性呢? (1) 知道自己是什麼 (who I am)? (2) 知道自己要什麼 (what I want)? 以及(3) 勇於給自己試鍊並探索自己的潛能 (how and where to get it). 另雞婆一事. 進實驗室的英文絕對不是enter a laboratory, 合理的英文表達應該是join a research team.
   
2. 加入實驗室可以得到什麼? 其實有不少同學對於進一個實驗室可以得到什麼樣的reward(s)是心存疑慮的. 無論是我們自己過去徵工讀生或是看到其它研究室徵才的廣告, 多半都這麼寫著 - 進入本研究室以後可以學到這個那個, 還有這個那個, 更可以這個那個. 可是坦白說這樣的advertisement真的很像在拉保險. 我們極力地想要推銷自己的產品[研究主題與願景], 然後顧客[學生]其實並不清楚自己需不需要, 或者就算覺得需要也不知道應該從何開始. 我們把自己的研究架構與未來願景交待得清清楚楚, 但學生可能因此就被嚇到了, 最後只好什麼都不要, 繼續過他的生活, 而我們仍然疑惑著為什麼學生都對研究沒有興趣? 這就好像保單看起來很複雜而且真的不知道在講三小,顧客因為被嚇到了, 因此就謝謝再聯絡. 那麼加入一個研究室所能得到的是什麼? 在一個研究室裏參與運作, 我們期待學生能夠得到的不外乎就是知識(knowledge), 技能(skills & techniques), 視野(vision)與自我實踐(self-realization). 但如果學生本身無法發揮觀察, 歸納, 推理, 仿傚, 進而創造的基本學習能力, 那麼在一個實驗室裏, 他/她永遠就只會是一個任人使喚的工讀生, 而且是不稱職的工讀生. 因為根本不思考, 或不知道什麼是思考 (ps. 思考與楞住, 呆掉, 傻眼是有差別的, 謝謝)
3. 我對實驗室應該有忠誠度嗎? 婚都可以離, 國籍都可以換, 實驗室當然可以換啊. 但是對多數老師來說, 比較不能忍受的應該是不知道算是那個實驗室的, 但喜歡到處串門子在A實驗室坐坐, 在B實驗室講講, 在C實驗室笑笑的臭三八. 每一個人的人生是要由自己決定的, 但不管在那一個實驗室多久, 都應該要好聚好散, 那種愛來不來, meeting時一定不來或傻笑, 但聚餐時必定出現插花的生物真的很令人討厭倒味口. 另外這位弟弟問到, 進了A實驗室以後會不會學不到B實驗室的東東. 這要看情況, 學習是無邊界的, 真的想學, 是沒有人可以阻擋你的. 但鼓勵學生多方學習的前提是這個學生知道自己為什麼要學, 而不是什麼都要, 但什麼都不會. 而什麼都學的動機其實只是"怕跟不上別人, 怕別人會而我不會". 如果是抱這樣的心態, 那麼我就會覺得他不管去幾個實驗室待過, 離開以後只會是一個學到支離破碎技能的工讀生, 仍究無法獨自完成任何議題的規劃與執行.
   
4. 要多久才會學到東西? 我怎麼會知道啊? 這好像在問自助餐老闆娘-我要夾多少菜才會飽的感覺好像喔.
   

圖片連結: wikipedia的child labor